1.1《孟德尔的豌豆杂交实验》教学设计与案例2

1、孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计与案例、教学目标的确定二、教学设计思路问题引领诱发探究心理一一分析、推理解释性状分离现象一一模拟实验突破思维的难点分析测交实验。另外假说-演绎法一一归纳、概述分离定律一一技能训练，夯实基础知 识三、教学实施的程序学生活动 I交流、探 讨身边的生物 遗传现象是否 符合“融合遗 传”的观点。根据自己 已有的知识， 交流对孟德尔 的初步认识。结合图解， 分析总结1. 为什么 用豌豆作实验 材料，结果会 可靠？2. 杂交实 验的含义是什教师的组织和引导第1课时通过精彩的ppt开场动画导入再现孟德尔 140年前的壮举！设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭 示了生物遗

2、传的基本规律。孟德尔为什么能揭 示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的 初步了解。讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做 以下简介。孟德尔自幼酷爱自然科学，通过 对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交 可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学 方法分析遗传学问题的意识。在实践中孟德 尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行 了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆 实验。当时科学界开展对多种动植物的杂交 实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方 法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用 前人从未在生物学研究领域用过的数学统计 方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提 出了颗粒遗传的思想等。设疑

3、：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德 尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德 尔是如何揭示生物遗传奥秘的？ 讲述：结合幻灯片、课件讲述豌豆的结构 特点：豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果 是：自花传粉（自交），产生纯种；豌豆花 大，易于进行人工杂交；即去雄一套袋（防止 其他花粉的干扰）一授粉（采集另一种豌豆的 花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真 正的杂种；具有稳定遗传的、易于区分的性 状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察I 教学意图激发学生 的探究欲望和 学习兴趣。初步了解 孟德尔在遗传 实验研究中方 法的创新、思 维方式的创 新、敢于冲破 原有观念的精 神。师生共同 解决问题，为 学生阐

4、明“一 对相对性状的 遗传实验”做 铺垫。培养学 生的概括能力 和理解能力。时间分配3分钟5分钟15分钟么?3.如何通 过纯种间的杂 交获得杂种后 代？概述自交、 杂交的概念。通过实例 分析，辨析相 对性状的概 念。结合板图， 观察分析一对 相对性状的遗 传实验过程， 总结显性性 状、隐性性状 与相对性状之 间的关系。很容易区分，进行数据统计。讲述：结合上述内容，给出相对性状、自 交、杂交、正交和反交等概念。设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来 揭示分离定律的？讲述：flash动画边演示边叙述一对相对 性状的遗传实验。在教师的 引导下提出问 题。1. 为什么 子一代表现高 茎？矮茎性状 消失了

5、没有？2. 为什么 子二代又出现 了矮茎？如果 不用数学统计 的方法分析遗 传结果，会发 现F2呈现3 : 1 的数量比吗？3. 在规律 性的遗传结果 中，内含的实 质规律是什 么？围绕这些 问题，进行短 时间的讨论。念。F15分钟边听讲边纯种高茎豌豆X嫦申痿茎热豆（或古）I 或打高茎豌豆TS7鬲茎琬豆自兗燔茎豌豆277给出显性性状、隐性性状、性状分离的概在学生讨论的基础上，结合一对相对性状培养学生 的问题意识， 给予学生发散 思维、启动已 有知识的空 间。使学生理 解孟德尔的科 学研究方法。师生共同5分钟掌握遗传图解 的绘制要点， 概述显性遗传 因子与显性性 状、隐性遗传 因子与隐性性 状之

6、间的关 系；说明纯合 子、杂合子的 概念；概述孟 德尔对性状分 离的解释要 点。结合图解 阅读教科书， 阐明孟德尔假 说的内涵，概 括孟德尔假说 的要点。(1) 生物 体的性状是由 遗传因子决定 的，遗传因子 之间既不会相 互融合，也不 会在传递中消 失。(2) 体细 胞中遗传因子 是成对存在 的。的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解 释子一代只出现显性性状的？为什么子二代 会出现性状分离，且分离比为3 : 1?纯种高圣規豆決坤种曙畏起碰( lid)i1)3(3)生物 体在形成配子 时，成对的遗 传因子彼此分 离，分别进入 不同的配子 中。EhlDrJIld/D d I) d熬基冊举斋茎g

7、培养自学 能力，使学生 在反馈、思考 中进一步突破 难点。J :I遗传图解1 一对相对性状杂交实验图解 在讲解的基础上，引导学生阅读教科书, 进一步理解孟德尔假说的含义。(4)受精 时，雌雄配子 的结合是随机 的。课下思考设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融将课堂教5分钟解决疑惑的问 题，强化对概 念的学习。2分钟与讨论，有可 能的话继续查 阅相关的资 料。合遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没 有认识到配子的形成和受精过程中染色体的 行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意 义？遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3： 1的结果吗？学延伸到课 外，开阔学生 的思维，体会 孟德尔假说的 创

8、新性。培养 学生的思维能 力。为下一节 课教学做铺 垫。依据自己已有 的知识，讲述 自己的看法。学生阅读 性状分离比的 模拟实验，思 考以下问题。1. 两个小 桶代表什么？ 两个小桶中的 D小球和d小 球代表什么？2. 为什么 每个小桶内的d小球和D小 球数目都是10 个？3. 分别从 两个小桶内抓 取一个小球组 合在一起的含 义是什么？4. 将抓取 的小球放回原 来的小桶内， 摇匀，按步骤第2课时针对上节课提出的问题组织学生交流自己 的见解。设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的 情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结 果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在 配子中单个出现的假说，是超越自

9、己时代的一 种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗 传因子分离，配子随机组合真能出现3： 1的性 状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验 孟德尔的假说。指导学生阅读实验的目的要求，明确相关 的问题。在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。1. 两个小桶分别代表生物体的精巢和卵 巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因 子和隐性遗传因子的配子。2. 每个小桶内的d小球和D小球数目都是 10个，确保雌、雄配子数目相等。3. 分别从两个小桶内抓取一个小球组合在 一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。4. 将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀, 按步骤（3）重复做50100次，是为了确保观 察样本

10、数目足够多。雌、雄配子结合的机会相 等。学生使用计算机通过交互式flash动画模 拟实验。老师巡回检查、指导学生做实验。3分钟激发探究 心理，明确模 拟实验的目 的。理解遗传 因子分离与配 子随机组合的 意义。培养学生 的阅读能力、 思维能力。将模拟实 验与遗传实验 相结合，明确 每一实验步骤 的真正意义。理解模拟 实验是进行科 学研究的一种 方法。培养学生 的实验记录能 力、合作能力。使同学意 识到计算机模 拟实验可以极 大地提高实验 效率15分钟(3)重复做50100次的含义是什么？两人一组， 进行实验记 录，统计结果。各小组汇 报实验结果。思考：为什 么全班的实验 结果与预期的 结果更接

11、近？ 如果孟德尔在 研究遗传实验 时，只统计10 株豌豆杂交结 果，他还能正 确解释性状分 离现象吗？5分钟组织学生汇报，统计全班的实验结果，引 导学生将每个小组的实验结果与全班总的实 验结果作比较，比较的结果说明了什么？体验用数 学统计方法分 析实验结果的 必要性。理解遗传 因子分离、配 子随机组合的 意义。体会孟 德尔提出的假 说的含义。将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比 较，帮助学生理解“实验样本数量足够大，是 满足统计学规律的必要条件之一。”讨论孟德 尔的假说是否合理。设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对 相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假 说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还

12、应 该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现 这一目的的呢？讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念, 指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的 结果。巡视检查学生习作的情况。对学生进 行科学方法教 育。使学生在 习作中巩固绘 制遗传图解的 基本方法。5分钟绘制遗传 图解，进一步 掌握绘制遗传 图解的方法， 理解测交实验 的过程，预测 实验结果。自查、纠正 错误。通过课件或板图，展示规范的测交遗传图 解，对学生出现的错误给予及时的纠正。朵种于一代隐件纯合了1* 配子(1M北S代Pd髙茎遗传图解2 一对相对性状测交实验图解3分钟思考讨论： 预测结果与实 际结果完全符 合。从而验证 了孟德尔的假 说。

13、孟德尔通 过测交实验不 仅证明了自己 的假说，而且 用可见的测交 实验的结果， 来体现了生物 在形成配子 时，遗传因子 的行为变化规 律。展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代 高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得 到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎， 两种性状之比接近1 ： 1。设疑：引导学生分析：实验结果与预测结 果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设 计测交试验的巧妙之处是什么？介绍假说一演绎法。体验孟德 尔实验方法的 创新之处。5分钟依据一对 相对性状的遗 传实验，归纳 分离定律。引 导学生归纳分 离定律。练习 绘制概念图。进行技能 训练中的实验 设计。归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状 分离、相对性状、显性性状、隐性性状等概