构建生物学高效课堂之我见解答

1、构建生物学高效课堂之我见生物科学研究在 20 世纪取得了许多重大突破， 如克隆技术、 人类基因组计划，这标志着 21 世纪人类将进入生物科学技术 的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力， 显现出巨大的社会效益和经济效益。 同时， 生物科学在解决人口增长、 资源危机、 生态环境恶化、 生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。 作为一名初中生物教师，有责任有义务让学生学好初10中生物课！当然，要让学生学好初中生物课，必须注重课堂实效性，而课堂实效性要求我们首先要把握新课标新理念，即：1、面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。根

2、据学校条件和学生学习需求， 实施因材施教， 促进每个 学生的充分发展。2、提高生物科学素养，生物科学素养是指参加社会生活、经济活动 、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学 探究能力， 包括理解科学、 技术与社会的相互关系， 理解科学 的本质以及形成科学的态度和价值观。3、倡导探究性学习，标准力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 逐步培养学生收集 和处理科学信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力等， 突出创新精神和实践能力 的培养。因此，认真研究教育教学规律，大胆探索课堂教学改革，构建高效课堂， 势在必行。 如何在生物学

3、教学中构建高效课堂 呢？个人拙见如下：、以情境激发学生的积极性，是构建高效课堂的基础。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他们兴致勃勃地去思考、去研究。因此，在生物学教学中，我对每 节课的导入， 都精心设计， 力图最大限度地面向全体学生， 充分调动学生对每节课的学习兴趣和学习热情。例如： 在学习花 的结构和类型时，我将学生常见的一些花，如：桃花、月季、 南瓜、油菜花、玉米、槐花、菊花等图片做成连续的幻灯片， 以比赛的形式， 看哪位同学认的多？同时， 教师指出： 在我们 的周围，一

4、年四季都可以看到许多植物的花，它们五颜六色、千姿百态， 给人们留下了道不尽的诗情画意。 那么， 同学们能否记起古人描写花的诗句呢？同学们竞相发言：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”； “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”； “冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲”；忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等。学生吟诵的声音回荡在课堂上， 学生被祖国优秀的诗文所陶醉，学生的学习热情被充分调动。教师话锋一转， 植物的花都有哪些结构和功能呢？我们今天就起来探究花的结构和功能吧。 这种教学情境的创设，使学生能够积极参与、 主动体验。 这就为生物学高效课堂的构建打下 了坚实的基础。二、以直观的教具启迪学生的思维，是构建高

5、效课堂的核 心。七年级学生以具体的、形象思维为主，八年级学生的思维 正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。 也就是说， 中 学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的。即在而主进行抽象思维时需要具体、 直观体验的感性经验作支持。要的感性认识和经验是学生在亲身经历、 直接体验的各种实践 活动中得来的。 生物学又是一门自然学科， 它经历了从现象到 本质、 从定性到定量的发展过程。 所以， 在教学中教师可以充 分利用模型、 实物、 标本等直观教具启迪学生的思维， 开发学 生的智力。 如：我在讲授物质运输的器官时， 利用心脏的模型， 将心脏的四个腔展示给大家。 同时， 结合猪的新鲜心脏请同学

6、仔细观察找出与四个腔相连的血管。 学生通过实物和模型相结合来学习这部分内容， 既掌握了心脏结构的知识，又培养了学生的观察能力， 起到了非常好的教学效果。 再如： 学生在学习绿色植物的蒸腾作用时， 如果只记忆叶片各部分结构的话， 照课本观察叶片的结构模式图就可以了， 但这不利于学生良好 思维品质的建立， 于是我就利用叶片结构的模型， 与课本上的模式图相结合， 请学生来自学这部分内容， 这样就能使学生既 能从平面结构又能从立体结构来综合考虑问题， 有利于培养学生观察、 分析问题的能力， 有利于启迪学生的思维。 思维能力是人智力的核心因素， 恩格斯把思维誉为地球上最美丽的花朵”。可见，通过直观教具的

7、应用，启发学生的思维是构建生 物学高效课堂的核心。、利用多媒体教学，促进构建高效课堂。多媒体的应用，使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便快捷地实现相互转化。同时，声音、图像、色彩、形状等多种刺激， 能调动学生的多种感官参与，从而对课堂教学的高效性起到了积极的作用。生物学有许多比较抽象的知识，学生对这部分内容的理解 件，将抽象的知识具体化、 形象化， 有利于学生思维能力的培 养，有利于高效课堂的构建。往往出现偏差， 这就要求教师要审时度势，精心制作多媒体课比如：在学习传粉与受精时，可以制作受精过程的动态课 件，使绿色开花植物双受精的过程清晰地展现在同学们面前， 有利于学生深刻理解受精

8、的概念和受精过程。再如：在学习尿的形成和排出时，关于血浆、原尿、尿液 的成分初学学生是很难区别的， 只靠死记硬背， 既不符合课程 标准的要求， 也不利于学生理解， 更不利于减轻学生过重的课 业负担。因此，教师可以尝试，利用多媒体课件，将血浆的五种主要成分： 水、无机盐、 尿素、蛋白质、葡萄糖用不同颜色、部分不同大小的颗粒表示出来， 然后利用课本尿的形成示意图做背 景，做成尿形成的动态课件。 即当血浆通过肾小球时， 水、无机盐、尿素、葡萄糖等不同颜色、不同大小的颗粒进入 肾小囊腔， 形成原尿， 而大分子的蛋白质不能滤过。 当原尿流 经肾小管时， 会看到全部葡萄糖颗粒、 大部分水和部分无机盐 颗粒

9、进入肾小管周围的毛细血管，而从肾小管最终流出的水、 无机盐、尿素等颗粒则成为尿液。这种动态过程突出了血浆、 原尿和尿液的成分变化， 使血浆、 原尿和尿液的成分很好地区并能分开来， 使学生能对尿的形成有一个完整、 清晰的认识。 将抽 象的知识具体化、 形象化， 适合七年级学生的智力水平， 促进其发展。热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识， 是生物课程标准对情感态度与价值观的要 物、 植物的意识。 在教材的编著过程中， 根据课程标准的这 要求，编著者将一些动物解剖实验相应的取消，比如：鱼类、 鸟类、哺乳动物的解剖等； 或者将部分实验改为分析与讨论等， 例如： 脊蛙反射

10、实验。 在学习这部分内容时， 我请同学们对照 课本来分析讨论， 发现学习效果并不理想， 学生难以理解， 可 要做实验又不符合课程标准的要求，于是我上网查阅有关视 频，制作好脊蛙反射实验的多媒体课件， 课上配合分析与讨论 来使用， 收到了非常好的学习效果， 提高了生物学课堂教学效 率，有利于生物学高效课堂的构建。求。因此，在生物学教学过程中要注意渗透保护环境，保护动复习课内容多，时间紧，要想提高课堂效率，可以适量减 少教师的板书， 设计好多媒体课件， 利用课件的大容量， 来提 高课堂的复习效果。 如：我在引领学生复习绿色开花植物的 生时，发现利用多媒体课件辅助教学比传统的教学方式可节省课时， 复

11、习效率显著提高。 可见， 多媒体在构建生物学高效课堂中具有重要的作用。四、精讲多练是构建高效课堂的有效手段。精讲就必须做到三备，即备教材、备教法、备学生。课程 标准的设计是遵照 基础教育课程改革纲要 的基本精神， 在全面贯彻国家教育方针的基础上， 根据学生身心发展的特点和 学生在生物科学知识和技能、 能力以及情感态度与价值观等方 面的基本要求， 着眼于培养学生终身学习的愿望和能力， 体现 义务教育阶段生物课程的普及性、 基础性和发展性。 它是教材 编写、课程资源的开发和利用以及教学和评价的基础，因此， 研究生物课程标准，对指导教师的教学具有指导意义。教育规律， 重视对学生进行全面的科学素养教育

12、，体现国家对生物课程标准也是编写教材的依据，但不同的编著者对课 程标准的理解可能略有不同，编著者的学识水平也存在着差 异。因此，编写的教材，智者见智，各有不同。所以，教师要 依据课程标准对本地区所使用的教材进行仔细研读，吃透教材。只有这样才能知道如何将它们进行有效的整合， 这就是备说：“教材。 教师只有了解学生， 才能做到有的放矢， 苏霍姆林斯基 尽可能深入地了解每个孩子的精神世界， 是教师和校长 的首条金科玉侓。 ”教师必须把认识学生放在重要地位， 教师 可以通过与学生的交流、 谈心，学生课外活动的表现和日常观 察等多种途径了解学生的身心发展状况， 学生对知识与技能的 掌握情况，以及学生学习

13、态度与价值观的发展水平等。我通过多年的教学发现， 不同学段的学生有着不同的心理、生理和学习的特点： 初七年级学生的好奇心特别强，但自信心不足， 他们对自己的每一点小小的进步都非常在乎， 渴望得到 教师的肯定。 教师要注意保护学生的求知欲， 用真诚的赞扬激 发学生内在的潜力。 八年级学生， 已能初步根据事物的本质特 征和内在联系进行恰当的判断、 归纳或演绎。 有的还能根据资 料，进行分析，作出判断和推理，从而发现事物的内在联系。针对学生的这些特点， 结合学生学习、 生活中发现的问题， 提 练出课程资源，促进学生发展。这样通过三备，相互结合，制定出符合学生实际的三维发展目标。并通过三备，做到“三

14、法、讲技巧、讲规律。“三不讲”，即学生一看就会的不讲， 学生通过讨论就明白的不讲， 教师讲了学生也不会的不讲。>J_L ”“讲”、“三不讲”，以达到精讲的境界。“三讲”是指讲方过“三讲”、“ 三不讲”，最终做到精讲，使每个层次的学 生都能学有所得，使每个学生在现有的水平上都能有所提高。多练能提高学生探究能力、学习能力和解决问题的能力， 多练是打好知识、 技能基础的有效手段。 在精讲的基础上， 教 师可以利用较充裕的时间，指导学生独立完成典型题目的训 练，做到举一反三，训练和提高学生的解题能力、解题技巧， 发展学生合作能力、 实践能力和创新能力， 使学生养成科学思 维的习惯。 如：我在引导

15、学生复习生物圈中的人时， 特别强调 该部分内容的重点是围绕人体最基本的生命特征新陈代谢 来进行的。请同学们课下搜集与人体新陈代谢直接有关的四个 系统的题目， 课上请同学们上台展示自己找到的资料， 并给出 正确的解答。 教师适时指出， 有关新陈代谢的题目往往是将四教师展教师再大系统结合在一起进行考查， 而这样的题目大同小异。示出典型的例题， 并引导学生总结出一般的解答方法。给出变式题， 请同学解答， 从而做到触类旁通， 提高学生的学 习效率。可见，精讲多练是构建生物学高效课堂的有力抓手。五、开发网络教学资源，服务于高效课堂的构建。网络教学资源的开发，是一种崭新的尝试，在网络环境中， 教师是学生学习的辅导者。 教师要指导学生懂得从哪里获取自 己所需要的知识，以及掌握获得知识的工具和处理信息的方 法。当同学们遇到有争议或不易理解的知识时， 我会指导他们 去网上寻求答案。 对网上资源的即时利用， 使课堂教学真正地 活起来， 教学不再局限于师生、 生生之间， 而是通过上网与更 多的人对话、 讨论。 这使得生物学教学的内容更丰富、 更具选择性。同时，借助于这种让学生自己去网上寻求答案的方法，可以有效地培养他们自主学习的能力，使学生“学会学习”。学生的视野更加开阔， 学习的