教师信息素养的培养及其评价标准

1、教师信息素养的培养及其评价标准培养教师信息素养成为当务之急。但教师信息素养的内涵究竟 是什么？我们应当朝着一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工 作？如何评价教师是否具有信息素养？这些问题不解决将使我们的 工作很容易走进误区，导致人力财力资源的浪费。本文将以教师信息 素养的内涵为切入口，探讨上述问题，探讨构建教师信息素养评价标 准，使上述问题得以解决。寻求培养教师信息素养的正确方法和途径。知识经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化的方向迅速发 展。与此同时，教育信息化也已经成为教育改革的重要内容之一。面 对新的形势新的任务，一系列的相关研究课题自然应运而生。 其中之 一，便是在教育信息化的进

2、程中，如何尽快培养和提高教师的信息素 养，使广大教师迅速适应教育发展的这一新形势， 更加主动地投入到 这样一场教育的变革中去。很多地区和学校在探索培养教师信息素养 的途径和方法。这是教育主动适应社会发展并促进社会发展的体现， 是可喜可贺的。然而，在我们投入大量人力、物力、财力去着力研究一个问题时， 是否应该对我们所研究对象的具体内涵有一个比较清楚的了解呢（尤其是我们的国家尚不富有）？也就是说，是否应该知道我们在做什么、 应该如何做？为什么要这样做？是否应该知道我们要向着一个什么 样的目标（或曰“预期结果”）努力登攀？笔者以为，答案应当是肯定的。因为行为的盲目性必然导致令人大失所望甚至适得其反

3、的结 果，从而造成极大的人力资源和物质资源的浪费。我们培养教师的信息素养，这毫无疑问是非常必要的。然而，信 息和信息素养为何物？教师信息素养和学生的信息素养、 公务员、 电 信人员、商务人员的信息素养有何异同？信息技术是否仅指计算机技 术？信息技术是否就是信息素养的全部？我们如何判断教师是否具 有良好的信息素养亦即评价教师信息素养的标准应该是什么？本文将对上述问题作初步探讨。一、关于信息技术与信息素养什么是“信息”？控制论的创始人维纳（NWiener）曾指出，“信息是人和外界相互作用过程中交换内容的名称”。这个定义大体是正确的。但还应当 承认，在没有人参与的情况下也存在着信息的交换，例如动物之

4、间、 有关物种和太阳、 气温之间等等。 本文不打算对信息的界定作深入探 讨。但从上述“大体正确”的描述中，我们可以知道“信息”不是新东西， 它是早已有之的客观存在， 是和物质材料、 能源并存的人类社会三大 资源之一， 只不过我们先前未有有意注意而已。 自古以来我国战场上 的击鼓鸣金、 长城上烽火台的烟火升空乃至民间的巡逻打更， 都是原 始的信息传递活动，也是一种原始的信息技术的运用。据此，从某种 意义上说， 教育教学过程实际上也是一种信息传递和加工、 处理的过 程。教师备课就是在进行信息的处理和加工， 是对信息的再次“编码” 学生上课学习也同样是这样。什么是“信息技术”？作为信息工具的计算机及

5、其技术是否即为 信息技术的全部？信息技术是否即为信息素养的全部？信息既然是一种不可忽视的重要资源，人们就要设法获取和利用 它，于是，为获取和加工信息的信息技术也就应运而生。信息技术是 信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。女口 广播、电视、计算机、互联网、各种电信设备、电信系统的运行、常 规电化教育技术等。由于计算机多媒体功能及其网络技术的飞速发 展，当今的信息技术可以说已经以多媒体计算机技术为核心了一一很 多不同媒体、不同形式的信息处理和传输技术也都与计算机技术进行 了整合。正如华中师范大学信息技术系章慧敏、傅德荣在信息素养 与信息技术教育一文中所指出的：“计算机作为获取

6、、分析、处理 信息的一种重要工具在信息技术中有着不可替代的重要位置”，而紧 接着文章就强调：“但我们决不能以计算机知识与技能的学习、掌握 完全代替信息技术的学习与掌握，只能将计算机作为获取、分析、处 理信息的工具进行学习。对计算机技术的学习应把握从信息技术的高 度、信息技术的角度来开展，而不是脱离这个前提进行学习。”我们通过理论联系实际的认真学习和研究，深为赞同这一观点。 因为就目前的状况而言，我们似乎更不可以把多媒体计算机技术就看 作信息技术的全部；同样，更不能将信息技术看作信息素养的全部。在教育领域尤其如此。因为在不使用计算机的情况下，广义的信息技 术仍然在设计教学（信息加工、编码）、实施

7、教学、传统电教媒体（投 影、幻灯、录音等）和其它媒体的使用上表现出来；而且必须看到， 国内发达地区一一即使发达国家，大中小学的课堂教学在信息技术的 使用频率上，较多的还是借助常规电教媒体或其组合以及传统媒体。 多媒体计算机作为教与学的工具，还是处于明显的辅助地位一一关于 此，在下面还将专门论及。总之，作为信息工具的计算机及其技术，自然是信息技术中不可 替代的重要组成部分，但毕竟不是信息技术的全部。学校的课堂教学当然是非常集中地进行信息加工、处理、传输和 利用的时间、空间之一。然而，任何技术都离不开人。技术是人创造 的，也是为人所利用的，没有人就没有技术可言。什么是“信息素养”？人，是信息工具以

8、及信息技术的主人。“信息素养”是针对人来说 的。“素养”与“素质”是近义词。一般来说，它们是指人所具有的那些 相对稳定的心智能力和实际操作能力及水平的基础性因素（如我们常 说的“艺术素养”、“军事素养）”，由于其具有相对稳定性，所以它是 人能够实现“可持续发展”的基础。信息素养，则是指人在心智能力和 实际操作能力及水平上与信息的获取、处理、加工、利用等相关的上 述相对稳定的基础性因素。那么，在教育正大步迈向信息化的今天， 教师的信息素养如何确实至关重要。既然信息、信息技术、信息素养具有如上属性，我们就可以进一 步来探讨信息素养的具体内涵。对信息素养内涵的研究，我们必须承认发达国家走在了前面。“

9、信息素养”这一概念最早是由美国信息产业协会主席 Paul Zurkowski 于 1974 年提出来的，他把信息素养定义为“人们在解决问 题时利用信息的技术和技能”。随着人们对信息、信息技术、信息素 养研究的深入， 20 世纪 90 年代初， 对信息素养的内涵有了更加明确 的认识。我国华南师大未来教育研究中心宫淑红、桑新民在创新推 广理论与信息时代教师的信息素养一文中阐述了这一认识：“1992 年，美国的 Christina Doyle 利用循环问卷的方法， 集合全美各 地 136 位受访者的意见，将信息素养进一步定义为“有能力自各种不 同的信息来源，获取、评估及使用信息”，并细分为以下十种能

10、力： ( Doyle, 1992 )“1、能辩识自己的信息需求。 *2能了解完整的信息和智慧决策之间的关系。 * 3能有效地陈述信息问题，表达信息需求4知道有哪些可能有用的信息资源。5能制订妥善的信息检索策略。 *6能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源。7能评估信息的相关及有用程度。 *8组织信息使能有实用性。 *9组合新信息成为自己原有知识的一部分。10能将信息应用于批判性思考及解决问题。 *”我们认为， 这基本上较确切地界定了信息素养的内涵。 需要指出 的是，以上国内外资深学者对信息素养的研究和界定涉及了几个层面 的因素，并非专对信息技术乃至计算机信息技术而言。 以上“*”为笔者 所加

11、，表示该因素与计算机信息技术实际操作没有直接的紧密联系。二、教师信息素养的构成要素当我们认真地阅读并分析、 体会以上文字的内涵， 当我们联系一 系列与信息技术相关的教育工作实践经历时， 我们就会发现， 信息素 养是这样一种涵盖面较广的以获取 、评估、利用信息为特征的传统与 现代文化素养相结合的科学文化素养 。它应该是一个思想意识、 文化 积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统我们在上述基础上， 再来考虑教师信息素养的特殊内涵就不是很 困难了。通过以上探讨，我们已经可以感觉到我们所研究的“培养教 师信息素养的方法、途径”的课题，可谓任重而道远。综合国内外学者的研究， 结合我们自身在现代教育技

12、术实验过 程中的体会，笔者认为，就中小学而言，教师的信息素养应该包括 以下两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育 信息化的认识和态度方面， 这是每一个教育工作者所必须具备的素 养。二是信息能力即实 际操作层面的素养，是 对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分 析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。这是一种信息素 养的重要内容。以这两个层面为纲，我们可以列出教师信息素养的 如下构成要素，它不同于其它行业，与学校非教师职务的工作人员 的信息素养也略有不同：1、有强烈的信息意识；对信息、教育信息化、信息社会有基本正确的理解；关心教育信息化进程

13、，积极投入教育信息化工作。2、对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工 作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的 信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。3、能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用 于批判性思考。4、能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管理自 己搜集到的或自己生成的信息。5、能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能 用尽可能好的方式表达、呈现（和储存）自己生成的新信息。6、能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。7、有较强的信息道德意识和信息安全意识。三、教师 良好 的信息素养

14、 在教 育教学实践 中的 具体表现实践是认识的基础，认识从实践始。实践又是检验真理的唯 一标准。我们对任何问题的研究都不应当脱离实际。一个教师如果具有良好的信息素养，在最经常的、大量的日 常教育教学实践中应该有怎样的实际表现呢？研究这一问题，将 有助于我们进一步确认构成教师信息素养的内涵诸因素及其评价 标准。那么，一个具有良好信息素养的教师，是否一定就是计算 机信息技术的高手？是否一定就是极频繁地使用计算机辅助教学 者？答案是否定的。我们用数字来说明这一判断。我们对几所省和全国现代教育技术实验学校教师使用计算机 等现代媒体辅助教学的情况作了调查和分析。概括如下：一般来 说，中小学教师每周平均任

15、课量约 12 节，以一学期平均 20 周计 算，中小学教师每学期任课量约 240 节。从学校现代教育技术管 理部门得到的统计数字是：使用计算机等现代媒体辅助教学较多 的教师，其频率为每学期约 512 节次不等，占教师学期任课总 量的 2.1% 5% ；有相当一部分教师每学期只有 02 节次。这样 的数字告诉我们，教师的信息素养高与不高，是不能完全用使用 计算机等现代信息工具辅助教学的频率来衡量的。即使数年以后 计算机等硬件条件有了充分的改善和发展，教师日常使用现代信 息工具辅助教学的频率也不至于会超过 30% （以平均每周使用 3 节次计算机等现代媒体辅助教学计，一学期也只有 60 节，也仅占

16、 教师学期任课总量的 25% ），因为辅助教学的软件制作是需要投 入大量的时间和人力的。 具体内容的教学软件要达到优化的 100% 资源共享，也还是有很多难以克服的障碍。那么，良好的信息素养在教师 90% 左右不使用计算机等现代 媒体辅助教学的日常教育教学工作以及学习中，就不产生影响、 不发挥作用了吗？我们认为答案是否定的。我们从可以了解到的 范围，综合在开展现代教育技术实验过程中的观察和统计可以描 述这种表现：1、非常明确获取信息的重要性，在研究、解决问题时总是想 方设法获取有关信息（有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸 质媒体、电视媒体、电子读物信息），对信息源了解相对较多；且解读信息的能

17、力很强，能从一般人不易觉察之处发现那些隐含 的信息。对信息有一定的分析评价能力。2、为了更好地获取和利用信息，学习现代信息技术的热情很 高，进步很快，且努力地将其整合到自己的学习和教育教学策略 之中，学以致用。3、对相关信息的整合能力很强，能够创造性地策划处理和加 工所获信息的方案（如设计撰写课件脚本，设计课堂教学方案）。 能从实际出发考虑利用信息的最有效方式（比如无须用计算机辅 助教学的内容，就考虑用所获取和加工整合过的信息，以其它信 息媒体呈现和传送）。即使运用常规电教媒体或传统媒体，也能 体现崭新的教学观念和教学组织形式、方法。4、能经常根据获取的教育教学的最新信息调整自己的教学思 路、

18、策略，在自身的教育教学中经常处于“否定之否定“的状态，因 而做到与时俱进。5、对于那些特别适合运用计算机等现代媒体辅助教学的内 容，则会不厌其烦地制作软件或获取有关软件信息，用以教学， 提高教学效率，且使用计算机等现代媒体相对较多。6、注重对学生信息素养的培养，总是根据教学的需要引导和 指点学生学会搜集和处理信息，使之养成习惯。引导学生正确利用网络、书刊、电视等信息工具、媒体等渠道来开展学习（包括 网络环境下的协作学习）。四、教师信息素养的评价标准从行为学的角度来说，目标在客观上对行为有导向、激励、 调控、评价的功能。在我们初步探讨了教师信息素养的构成要素以后，在我们综 合了一个教师如果具有良

19、好的信息素养，在最经常的大量的日常 教育教学实践中的客观表现以后，我们就可以本着科学的从实际 出发的原则，尝试编制教师信息素养的评价标准。有了这样的评 价标准，将更好地促进教师目标明确地努力参加继续教育学习， 以提高自身的信息素养；目标一旦明确，学校在培养教师信息素 养的工作中，就能探索到更有效的途径和方法。虽然这样的评价 标准肯定还很不成熟，难免有挂一漏万等欠妥之处，但比完全没 有要好。它将在教育信息化的进程中得到进一步完善。实践是可 以检验和丰富理论的。中小学教师信息素养评价标准（非信息技术课专业教师或专门工作人员）计信息意识 及对信息 化的理解 和态度20%1、能举例说明信息的迅速传递与

20、有效 获取、利用在当代教育工作和学习的重 要性。43212、有为改进教学而积极学习和使用各 种信息工具的欲望和热情，并能付诸行 动。（积极学习计算机、投影机、录音 机、投影仪等多种信息媒体的操作）64323、有寻求信息的兴趣，有利用信息传 递与获取为个人教育教学以及更大范 围的教育或社会发展服务的愿望。75314、能积极鼓励、正确地引导学生使用 信息工具，注重对学生进行信息品德教 育。3210理解和灵活运用多种信息技 术40%5、会使用Word和Wps等办公系统进 行各种信息处理、加工，会编文档排版 面，并能正确进行打印设置。能用Word 系统制作简易课件。能分门别类地管理 好自己所拥有的信息

21、，以方便检索和利 用。74326、掌握浏览互联网和下载网上图文资 料的般方法，能正确下载和安装应用5432软件。7、有自己的电子信箱，并经常使用， 会发送和接收邮件及附件。42108、会安装和使用常用计算机软件。32109、熟练运用PPT演示文稿工具制作课 件用于教学，讲座，会设置超链接、会 插入图片和影像，能制作得比较精致743210、会制作简易网页和简易 Flash动 画432111、会用计算机绘制简易图形。会整 合信息制作常规电教投影片、能熟练地 创造性地使用常规投影仪。能自己制作 录音。使用计算机和常规电教媒体辅助 教学有一定的频率*843212、掌握用计算机截取图像和声音的简单操作，

22、用于学习和工作。2100创造性地利用信息30%13、为解决问题而确认自己所要获取的信息是什么，对信源有较多了解，能制定获取信息的不同策略。543214、能解读文本和图像信息，有较强 的敏感度875315、能较正确的评价信息，能对获取的信息有分析、批判性的思考754316、能有效地加工、处理信息，以解决工作、学习中的问题。会设计撰写教学课件文字脚本，有创新意识。10864信息道德与安全10%17、知道应遵守的信息道德，并能够实践643118、对信息安全常识有所了解，并能积极维护信息安全4321累计注：表内二级指标第11项“使用频率”标准，应根据各校硬件环境等 不同情况具体确定以上评价标准是针对一

23、般教师编制的，学校的计算机专业教师和 财务等行政人员的信息素养应该与之略有不同。 这份评价方案体现了 重视对教师信息意识的评价，重视对教师获取及创造性地综合利用信 息的能力方面的评价，而没有对信息技术的掌握提出过高要求， 因为 对一般教师在信息技术上提出过高要求是不切实际的，也无须有这样 的导向。这份评价标准涵盖了教师信息素养的以下三个层面： 态度、意识层面；信息技术操作掌握层面； 运用信息技术解决 问题的整合创新能力层面。而权重的分配也基本是依据这样的考虑。我们只有用系统论的观点来看待教师信息素养的构成， 才能对教师信 息素养的培养内容、方法与评价有一个正确的理解。到目前为止，我们似乎尚未见到比较完整的中小学教师信息素养 评价标准或曰评估方案。有了基本符合客观实际的相对科学合理的教师信息素养评价标 准，那么，我们进行教师信息素养的培养就有了目标和依托。从学校 对教师进行校本培训