【文本阅读与美感挖掘】文本挖掘

1、【文本阅读与美感挖掘】文本挖掘在语文教学中，审美无处不在。列夫？托尔斯泰说：“一件艺术 品能作为真正的艺术品，只有当人们看它的时候，好像一一不，不是 好像，而且真正地能够实在唤起人们的愉悦， 觉得作品完成了一件美 的作品。”这种愉悦是一种审美愉悦，而这种审美愉悦就是主体精神 的愉悦性。所谓审美愉悦主要是指不含有物质的，功利的，实用的个 人欲望和自觉的目的要求，它是一种特殊的精神上的愉悦和情感上的 满足。王松泉在阅读教育学中说：“阅读是一种对书面信息符号 所含内容产生共鸣的复杂的情感的过程。 教育心理学的研究表明，阅 读过程是智力因素与非智力因素参与的过程， 阅读过程中伴随有动机 兴趣情感意志性

2、格等活动。应该让学生在文本阅读中充分的享受审美 的愉悦和快感。”在文本教学中我们如何获得这种审美的愉悦？ 一个 有效的办法是：将文本教学与审美愉悦性完美地、和谐地、自然地统 一于教学之中。一、品味文本身的特点，挖掘审美的期待感。各种文本都有它自身的特点，充分利用文本的特点是为学生找 到审美的激发点，构建审美主体和对象之间的联系， 激起学生的审美 欲望和期待。大卫？休谟论审美趣味的标准一文中指出：人的审 美趣味虽然存在着差异，但仍存在着一个普遍的尺度。这个普遍尺度 实际上就是审美对象本身就具有的美的客观性质和形式规律。也就是 说，如果能够通过创造性的劳动实践，把具有真和善的品质的本质力 量自由地

3、在审美对象中显现出来，使之具有美的客观性质和形式规律， 那么审美对象一定能够引起主体的精神愉悦。作为审美对象的诗词本身就具有很强的美的客观性和形式规律。形式美、语言美、韵律美、意境美、图画美、节奏美等等，这些美学 形态能让审美的主体产生一种愉悦的心里感受，从而获得精神愉悦价 值。白居易的钱塘湖春行这首诗中，一种清新、质朴的意境让 人有了一种审美的冲动，在细细品味中更觉得语言耐人寻味， 那春天 的悄然无声，不经意闯入生活，又让人爱不足的感觉一下子就把读者 引入了初春的美景之中，“啄”，“争”，“没”这样动感的字眼让 平静的画面又添上了动的色彩，简单而明了的勾勒出了春的特点，“新”，“春”，“浅”

4、让读者嗅到的是初春伊始的味道。当审美主 体在进行审美活动时在冲动中又让这平和的意境有了一种对诗歌理 性的分析和品味。正是诗词本身这种独特的美让审美的主体自觉而主 动的进行审美接受的活动。在审美的主体进行审美接受时，对审美对象的感性认识与理性 认识，感知与想象，记忆与幻想等一切心理机制都处于高度的活跃状 态，可以说是人的整个心灵的不可抑制的自由颤动。 正是在心灵的这 种自由的颤动中，人在那一瞬间，忘记了尘世中的一切，切从实际出 发进入了心醉神迷的艺术世界，获得了情感的满足和精神的愉悦。当 审美主体在初次接受中有了这样一种审美的冲动，当再次对这种美学 形态进行审美活动之前，就会产生一种审美的欲望和

5、审美的期待， 这 种欲望和期待就是一种审美主体的精神愉悦的起点，它会把对这种审 美对象的审美活动从偶然转向经常，从而这种精神的愉悦性也由暂时 转向固定，外部转向内部，因此达到一种审美愉悦的高层次。当然在品味文本时审美主体可以从不同的文体中寻找其共同的 和独有的一些特点，如散文、现代诗歌等，也可以从作家独有的文学 风格来挖掘文本的特点，以做到对文本的最好的诠释和理解。二、追求文本差异与作品原意，挖掘审美的奇异感。伽达默尔说：“对一个文本或艺术品真正意义的发现是没有止 境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被不断克服，而使 真义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮， 而且新的理解也不断涌现，并 揭示

6、出全新的意义。”因此我们对文本的理解没有固定的，也没有永 恒的，这种与文本的差异是审美主体的文本的时代性，历史性，主观 性的差异所造成的。审美主体对文本的审美活动就是在这种差异中进 行的，从差异中产生了一种对审美的奇异性。从心理学的角度来说，奇异感就是由于事物的奇特而产生的一种异样感， 这种异样感能促使 人产生一种激情。在中学课文鲁提辖拳打镇关西中，作品表达了一种行侠仗 义，路见不平，拔刀相助的英雄形象，这一形象是在特定的历史环境 中形成的，在特定的历史环境中得到了行为的肯定。在课堂教学中， 一些学生对这种特定的历史环境不是很了解， 在人物的分析中，他认 为鲁提辖是一个目无法纪的人，虽然镇关西

7、罪该万死，也不能打他致 死，他是鲁莽的，不理智的，在当今天的社会这样的做法是不能肯定 的，甚至是要反对的。学生直接把鲁提辖放在了当今社会的环境中用 自己的视野来理解这个人物，从而形成了一种与作品原意的文本差异， 这种差异是合理存在的。学生的见解让我们的心为之一惊，这种审美 的异质让其他的学生也为之震惊，同时也让其它审美主体对这一审美 对象（文本）产生一种更多的审美欲望和渴求。于漪曾说：“中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引 起他们的定向探究活动，就可以有效的激发学生进行新的探究活 动，保持与发展旺盛的求知欲。”学生有了对审美的奇异感，就会产 生了一种希望，就能让他们成为一个发现者、探索者

8、、研究者，以实 现他们心里的愿望。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根 深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索 者我认为有一项十分重要的教育任务， 这就是不断地扶植和巩固 学生想要成为发现者的愿望并借助一些专门的工作方法来实现他们 的愿望。”学生的好奇的特点可以从文本原意与理解差异中去挖掘， 这也是一种很有效的方法。三、结合文本空白与学生想象，挖掘审美的成功感空白是文学艺术家特有的诗化感觉方式，也是文学作品旨在追 求的极境，具有多层次性，未定性的特点。根据格式塔心理学，当这 种未确定领域作为一种不完全的形象呈现给读者时，必然会给读者的 接受活动造成审美的张力而走向完成

9、，得出关于自己对文本的独特题 解。马致远的秋思中，“小桥流水人家”这一名句作者用了 的名词结合成了一个句子，这三种景象给了审美主体一个形象的感知， 同时也给了审美主体很多抽象的想象，即这种艺术的空白对学生构成 了一种很强烈的召唤，一种期待，促使学生去揣度，去填补，以完成 作品的未尽之意。而在这种揣度、填补的过程中审美主体就能自然地 产生一种心理的兴趣，审美的主体也会把文本所提供的朦胧、 隐约的 东西放在自己的心中去发掘，进行创造想象，从而构建出连作者也许 都不会有的或让作者都感到吃惊的独特的艺术空间， 当用一种语言表 达出来时，这种“不会有的”、“感到吃惊的”、“独特的”就自然 给审美的主体愉

10、悦和成功的感觉。苏霍姆林斯基认为让学生感受成功是学生产生愉悦情感的最好方法，他曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿 童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失， 缺 少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”由此可见， 成功是审美的一种内在驱动力。作为教育者的教师要善于从文本的空 白与学生的想象中挖掘这种内在的因素，以促进学生的审美活动。作 为审美主体一一学生而言，不但应善于发现文学作品中那种 “语不接 意接”的审美空间，而且应充分驰骋想象去寻“象外之象”，从而“各 以情遇而自得”。在想象中让感知活跃起来，情感激发起来，思想飞 跃起来，心灵颤动起来，视觉、知觉、触觉、嗅觉、味觉、听觉、情 感、意志、联想、理解等全部心理机制都被调动起来。赞可夫也说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要便能发 挥其高度有效的作用。”这样学生对文学形象（审美的客体）产生的 愉悦可以触及学生的