高考命题的理论与技术(通识)

1、目录教育测量（考试）的基本概念教育测量（考试）的基本概念题型的分类（题型）与功能题型的分类（题型）与功能试题命制的理论与技术试题命制的理论与技术我省高考命题的基本理念（特色）我省高考命题的基本理念（特色）一、教育测量（考试）的基本概念（一）考试是什么（一）考试是什么 考试是一种测量（测量是根据法则给事物赋予数量），教育考试是对教育结果（学习结果和水平）的测量（检查和数量化评价）。测量的信念：凡是存在的都有数量，凡是有数量的都可以测量。但教育测量有特殊性。直接测量和间接测量。教育和心理测量是一种间接测量（根据外在推测内在，根据现在推测未来，根据部分推测整体）。这是教育测量误差的主要来源，也是测量

2、和考试效度的核心问题。（二）考试的特点：只问结果（结论）不问过程。只看解题的程序和结论，不看他学习的过程即始何学会解题的，不管他是自己学会的还是老师教会的；不管他是自己独立思索出来的还是死记硬背（套题、背题、猜题）出来的。这点给教育留下极大隐患。 为了追求考试的客观性和统一性（公平性），牺牲了人的多样性、独特性。 考试公平只是考试结果（分数）的公平。同样的分数实际上蕴含着极大的内在差异和不平等。不平等之二就是分数的简单加总，就像把各种货币不兑换成统一货币就直接加和。（三）考试的类型：两种考试：常模参照与标准参照不同的目的和意义： 常模参照考试：选拔性功能； 标准参照考试：达标性功能。理论上好区

3、分，实际上往往相互交叉。高考：特殊的常模考试。特殊性在哪里？n 基于考试大纲和考试说明（法律依据）n 区别于自主招生考试n 高录取率的选拔性考试，允许低难度、低区分度试题（四）有效考试的基本要求信度效度难度区分度二、题型的分类（题型）与功能（一）题型的分类及特点根据学生答题的形式可分为填空题、选择题、简答题和计算题等；根据试题涉及的内容可分为实验题、作图题、开放题、探究题、阅读题等； 根据评分方法的不同，可分为客观性试题和主观性试题等。不同的题型有不同的功能和特点，并因此体现出不同的适应性和局限性。 题型的功能与特点题型优点（适应性） 缺点（局限性）是非题适用于检查学生是否掌握容易混淆的知识，

4、有助于提高学生的识别能力，易于编制，评分客观，取材范围广泛不适宜测量较高的能力层次，猜测率高填空题适合于检测考生对某些基础知识及重要概念的记忆能力，取材广泛，容易编制缺乏对学生多种知识材料的组织、分析、综合等方面能力的考查，不能考查学生的思维过程，试题覆盖面较窄，容易造成学生死记硬背选择题可以考查学生对知识的识别、分析等能力，覆盖面广，方式灵活多样，评分客观、准确、省时不大适宜测量学生的组织和表达能力、创新意识和综合运用能力，容易引起猜测改错题容易编制，可减少猜测容易造成答案的不唯一、造成评分误差简答题可以考查学生对知识的分析、综合运用等能力，发挥考生的思维上的创造性与灵活性，表达自己对相关问

5、题的独立的富于创见的思考，编写容易，不受猜测影响适用于对一般知识和低层次能力测量，不能测量较复杂的知识和较高深层次的能力层次，评分主观性强论述题有较多的独立思考、自由发挥的机会，利于考查综合性能力评分的主观因素较多、造成一定的误差计算题评分客观，考查范围广，有利于考查综合性能力编制难度较大 （二）试题的结构 试题的结构可划分为字面结构、表层结构和深层结构三种。 三、试题命制的理论与技术 试题的命制包括立意、情境、设问三个方面，立意是试题的考查目的，情境是实现立意的材料和介质，设问是试题的呈现形式。（一）立意：知识立意与能力立意、素养立意1、知识立意及其反思“知识”概念重建知识的种类与特点心理学

6、角度：陈述性知识、程序性知识、策略性知识哲学：公共知识与个体知识、感性知识与理性知识学科分类角度：自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识（事实性与价值性、客观性与主观性）学科内容角度：概念性、原理性 说明性、解释性 补充性、拓展性 练习性、应用性 2、能力立意及其反思 能力的心理学、教育学定义 虚能力实 伪能力真 “应试”能力“素质”能力 能力的种类与特点： 能力的层次：布卢姆的观点（知识、领会、运用、分析、综合、评价）（层次、累积、独立） 一般性学科性批判性理解性实践性认识性学科能力内涵：学生智力（能力）+学科特点（性质）内容性的学科能力工具性（方法性）的学科能力视角（思想性）的学科能力任

7、务性（功能性）的学科能力普适性（迁移性）的学科能力 学科核心能力、核心知识的特点： 基础性、本源性 包容性、统摄性 发展性、生长性 “ 千古文章意为高”命题的灵魂在立意。 对命题教师的要求：学科专业素养和综合素养要高，它不是技能和技巧能解决的。（二）试题设计的思路和要点（试题评价的几个维度）情情 境境（特点和意义）（特点和意义）设设 问问思思 路路答答 案案新新新新新新多样（个性）多样（个性）旧旧旧旧旧旧单一（共性）单一（共性）1、情境的设计（题型设计） 情境的意义和分类：一般性分类和学科性分类 好情境的几大特点：陌生化，趣味性，时代性、前沿性、生活性 情境及其素材的准备（特别是理科：科技文献

8、以及实验数据） 今年高考命题走向： 创新试题情境设计，注重考查信息处理能力。改变传统的文字描述，通过表格、图片、漫画等形式创新试题情境设计，增强试题材料的友好感，注重考查信息的获取、加工、分析、整理等能力。试题素材紧密联系实际，突出考查应用能力。 各地命题注重将学科基本规律与科学研究进展、生产实践、生活实际紧密联系，突出考查学生应用学科的基本原理解决实际问题的能力。2、问题的设计（设问） 问题的意义和分类：一般性分类和学科性分类 好问题的几大特点：思考性、灵活、巧妙、开放 “活”设问（命题）反映出“死教学”今年高考命题走向： 增强试题开放性和探究性，注重考查思辨能力。 试题条件或结论开放，给予

9、考生独立思考和个性表达的空间，鼓励多角度思考、多层次阐释，充分展现考生解决问题过程中的思维品质。3、答案以及评分标准的设计对各种可能答案的猜测和分析试题情境（物理2013年）常规性情境，注重基础概念和规律l局部有变化、有新意新颖性情境，联系生活、生产、科研实际l突出联系物理的主要概念和规律l要符合物理学科特点，注意情境的科学、自洽、实际反映物理过程和方法的考查l注重对物理过程的分析l物理方法：建模、对称性、类比、数量级估计、量纲分析、极限法、微元法呈现方式多样化，文字、图像、图线等试题设问（物理2013年） 设问应反映能力考查意图 设问与试题的难度梯度相一致 体现探究性、开放性 设问要清楚、明

10、了，指向明确，避免产生歧义答案及评分参考（物理2013年） 表述科学、规范、简洁 物理量清楚、明了，有必要文字说明 要考虑典型性的多种解答 评分参考要体现考核目的 评分参考要具有操作性四、我省高考命题的基本理念（特色）l课改者受益l减轻负担l素质教育l以人为本（一）课改者受益 大课改大受益，小课改小受益，不课改不受益。 课改的核心理念和内容突出表现在：1、三维目标 学习方法、学习过程以及思维方法、过程的考核，注重对考生思维过程和继续发展潜能的考查；情感、态度、价值观的渗透。课改的核心理念和内容突出表现（续）2、教学内容 注重理论联系实际，所选试题紧密联系当今社会现实和学生生活经验，反映时代特点

11、。 理综、文综：知识内容的综合、思想方法的综合，尝试真正意义的综合题3、教学方式 考实验一定要基于自身实验：课改真做，实验真做，注重对学生实践能力的考查。4、选修模块（个性化考核）（二）减轻负担 减轻不必要、不科学的负担（记的、练的、凭速度“计算”、“运算”）1、考试负担：文字量、阅读量、题量过大并因此造成心理压力，使学生不能正常发挥自己的潜力； 改进措施：试题要简洁明了，不要臃肿； 考查目标内容要明确清晰，不要含糊不清； 不同试题要相对独立，不能有依赖关系。2、平时学习负担：合理的学习和思维负担。 改进措施：考理解应用，不考死记硬背（不必要的负担）； 考核心知识，不考边边角角（防止知识碎片化）； 考学科素养（能力），不考解题技巧（避免题海战术）。（三）素质教育 考查的是学生的素质（学科能力和素养），而不是应试的水平和技巧。 不考与学生的核心学科素养和综合素质关系不大的所谓繁难偏旧的内容知识； 不要把应试的、竞赛的理念和试题引进试卷（不允许有奥赛题的痕迹）；降低所谓的“压轴题”的难度，把必要