构建培养创新能力的语文课堂

1、构建培养创新能力的语文课堂 太和清浅张堂小学：张贺飞摘要：创新能力是时代的需要，是素质教育的最高境界。时代呼唤新型的课堂教学，迫切要求我们从培养创新能力的目的出发对课堂教学进行改革，在正确理解小学生创新能力内涵的基础上，构建宽松、自主、探究、生活的小语课堂，让课堂焕发出生命活力。关键词：语文课堂 创新能力 构建正文：创新能力是时代的需要，是素质教育的最高境界。目前，随着“培养创新精神和实践能力”被列为素质教育的重点，对学生创新能力的培养也已成为教育界的新热点，而作为实施素质教育主阵地的课堂教学，也随着教育改革的深入，暴露出越来越多的弊端。时代呼唤新型的课堂教学，迫切要求我们从培养创新能力的目的

2、出发对课堂教学进行改革，在正确理解小学生创新能力内涵的基础上，构建宽松、自主、探究、生活的小语课堂，让课堂焕发出生命活力。一、对小学生创新能力的认识。创新能力，是人突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。小学生的创新能力与一般意义所说的创新能力有所不同。学生在学习过程中创新多属于以简洁新颖和有效的方式继承前人积累的科学文化知识的一种特殊认识过程。布鲁纳说：“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”因此，笔者认为，对小学生来说，创新能力更多地是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神、自信心、好奇心、求新求异的欲望、创造性思维、

3、非常规的想象力以及在学习上创新性地运用知识去解决问题能力、动手操作能力、实验能力、创造性成果表达、表现能力等。二、构建培养创新能力的语文课堂实践证明，在正确理解小学生创新能力内涵的基础上，构建以培养创新能力为目的的创新型语文课堂，应体现以下特点：1、宽松的课堂。民主、平等的师生关系是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才能有创新潜能的迸发。而目前的现状是：在课堂上，由教师发出各种各样的指令，布置各种各样的要求，以教师的是非来衡量判断学生的是非，以教师的标准作为所有学生的行为标准。教师的这种不适当的权威，正是学生思维的障碍。我

4、们要拆除教师与学生之间壁垒森严的藩篱，用民主、平等来取代专断与师道尊严。教师要改变居高临下的习惯姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。教师要由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者，要甘做学生学习的协作者，勇于正视自身知识的缺陷，打破学生对权威的盲从，尊重学生的主体尊严，积极肯定并鼓励学生质疑问难，小心呵护学生的求知欲、好奇心。教师要走近学生，不吝啬自己对学生的爱。一次诚恳的笑谈，一次拍肩的鼓励，一个期待的眼神，会给学生带来无形的力量。同时倡导生生合作、师生合作，缩短生生、师生之间的距离。只有当我们营造了宽松的氛围和没有等级之分的空间，我们的课堂中

5、师生之间真正民主了，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，创新也才能应运而生。2、自主的课堂学生是课堂的主人，是学习的主体。而在我们现在的课堂中，教师包办代替了一切，学生几乎失去了独立性和自主性，失去了自主思考、学习和自由做事、游戏的余地，就如“木头人”一般。可想而知，经常处于“木头人”和“准木头人”状态的人们，距离“创新”是多么遥远。因此，教师要让学生成为课堂教学的主人，给学生自主选择的权力，自主支配的时间和空间。凡是学生能自己看懂的，教师不教，让其自学；凡是学生自己能做到的，教师不教，让其独立完成；凡是学生能自己说的，教师不说，让其充分发表意见；教法和学法上要有差异性，不搞“一刀切”，因人制

6、宜，因材施教，放手让学生用自己喜欢的方法进行学习，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。3、探究的课堂“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。”（苏格拉底语）创新性课堂，其过程的实质就在于从问题出发，推进对问题的认识，达到问题的解决。学生对问题产生困惑，并产生求解问题的愿望，这是课堂教学中创新能力培养的前提。学生能在疑难处自己思考，发现问题，提出自己不懂、疑惑之处，本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。因此，我们的教师要努力引导学生在“无疑有疑无疑有疑”的循环中去探究；要鼓励学生大胆设疑：向教师设疑，向课本设疑，向权威设

7、疑；引导学生学会无疑处生疑，浅处深问，“无中生有”，不畏权威，突破定势；养成良好的质疑品质，敢于质疑、善于质疑，实现思维的创新。这样的课堂使学生从“吸收储存再现”的学习过程中解放出来，转向“探究转化创造”的学习过程中，从而构建出“问题探究解答结论问题探究”的开放式过程，实现了真正意义上的探究。4、生活的课堂。生活处处皆语文。语文作为最重要的交际工具，决定了它与生活的必然联系。生活中有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。因此，我们要从学生的生活实际出发，引入学生所熟悉的生活素材，把教学过程还原为生活过程，精心构筑了一个真实的生活化的课堂情境。在这种氛围里，让学生获得真实的体验和感悟，这种全新的尝试，使语文课堂变为了学生自己的课堂，变成生活的课堂。如教学西门豹一课时抓住“磕头求饶”，请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行，学生是创设生活情境的主人，既比较轻松