教学设计chao

1、基本信息课题人教版四年级语文上册 6爬山虎的脚作者及工作单位曹文国 陇县城关镇西关小学教材分析这篇精读课文讲的是作者通过连续仔细的观察，发现了爬山虎怎样爬的秘密。文中不仅讲了爬山虎“脚”的颜色和样子，以及怎样“爬”等知识，还向我们介绍了爬山虎这种藤本植物特有的生活习性。课文先讲爬山虎长在什么地方，然后介绍爬山虎叶子的特点，最后介绍爬山虎脚的特点。课文的重点是讲爬山虎脚的特点。文中用三个自然段讲了三层意思：先讲爬山虎脚的样子和颜色，再讲它怎样在墙上爬，最后讲它必须“触着墙”才能生存。选编本篇课文的主要意图，一是引导学生学习仔细观察植物的方法，并能够运用学到的观察方法指导自己的观察实践，提高学生在

2、习作实践中把事物写具体的能力；二是配合本组教材的训练重点，让学生在理解课文内容的同时，感受植物的无穷魅力，增加热爱大自然的情趣。学情分析1这篇课文语言生动准确，层次清晰，加之我们班学生有着较好的语文学习基础，理解课文应该很容易。2本节课是第二课时，是在学生对字词掌握之后，对课文内容有了全面的了解、并且学习了爬山虎的叶子的基础上去学习，有了一定的方法铺垫。3学生认知障碍点：学习作者是怎样围绕爬山虎的脚，把它写具体的。教学目标1认识5个生字，会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。3了解爬山虎的特点，理清

3、课文的叙述顺序。4学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。教学重点和难点具体了解爬山虎“脚”的特点，感受作者生动具体的描写和长期细致的观察。学习观察和描写的方法。）教学过程一、复习导入师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了这篇课文主要讲了爬山虎的_ 和 _？（爬山虎的叶子和脚）这节课我们就来了解爬山虎的脚。1、板书：爬山虎的脚（齐读课题2遍）2、质疑：学习爬山虎的脚，你最想知道什么？（随机板书）板：样子？怎样爬？3、小结：同学们提出的这些问题很有学习的价值！课文第3自然段就就讲了爬山虎的样子，还讲了它生长的位置和颜色，请同学们打开课本默读课文，画出这样的句子。二、了解爬山虎脚的特点找

4、一找：学生默读课文，画出描写爬山虎样子、生长位置和颜色的句子。说一说：你找出了哪些句子呢？从这些句子中你知道了什么？（板：茎上长叶柄 枝状 细丝 嫩红）谁能说说蜗牛的脚是怎样的？（触角很细，头上有圆片）师：哦，原来爬山虎的脚就是这些细丝。画一画：请同学们用笔画出你了解到的爬山虎，看谁画得又快又好！（学生绘画）评一评：谁愿意把自己的画让老师展示一下，请同学们对照板书评评这幅画。（投影爬山虎实物）读一读：谁能通过朗读读出你了解的爬山虎吗？三、了解爬山虎是怎样爬的过渡：师：作者把爬山虎描写得多么细致呀！是什么原因呢？书中有这样的一句话，谁能独具慧眼找出来呢？对了，正是因为作者“注意”了，所以对爬山虎

5、的脚长的位置、形状、颜色了解得那么仔细。刚才同学们提出了“爬山虎是怎样爬”的问题，带着这个问题我们来学习第4自然段。（板：爬）1、默读课文，画出爬山虎爬的句子，重点标出表示动作的词交流。（谁能说说你画出了哪些句子，标出了哪些词）板：触 巴 拉2、理解：触 巴 拉质疑：你认为“触”在这里是什么意思？（挨）追问：为什么不用“挨”而用“触”呢？提示：爬山虎的脚是怎样的？（细小圆片；小轻，只能触）“巴”可以换成什么词？（抓贴）为什么不用抓呢？老师做抓的动作。（不是爪子）演一演：老师想请两位同学到黑板上做动作，注意观察。（指名一人做“巴”；一人做“贴”）谁在“巴”，谁又在“贴”，你是怎么知道的？（巴用力

6、，植物也是有生命的）为什么用“巴”不用“贴”呢？（爬上虎的脚是小圆片，它是有生命的）你能把这种感受读出来吗？（读第一句）你读时注意了什么？（“触”读得轻，“巴”读得重）谁还能读一读爬山虎的脚又是怎样“拉”的呢？谁来读读写拉的句子。（指名读）演示：（老师拉一名同学）老师在拉谁？文中什么拉什么？（脚拉茎）是怎么拉的呢？（学生说，老师做动作）3、说话练习：用自己的话说说爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。（提示：四人小组用自己的话组内交流，交流时一人说，其他人听，听完后可补充。）全班交流，（谁能说说）4、出示CAI：他们说得怎么样，让我们看看画面吧！现在谁还想说。5、感情朗读：读到这，你对爬山虎的脚有何感

7、受？（提示：对本身，对自然？）太有趣了，太神奇了用你的朗读把你的_的感受展示出来吗？齐读第4自然段四、学习第5自然段1、师：爬山虎的脚都能触着墙吗？那是怎样呢？板：触着墙（牢固）没触着墙（萎了）2、原来爬山虎的脚还有这些变化，这是作者一下子看出来的吗？3、启示：从中你受到什么启示吗？（谈启示、说方法）（可提示学生从作者的观察顺序、作者的观察方法、文章围绕一方法和时时留心观察周围事物的习惯这些方面去谈。）五、小结：1、我们观察事物时要耐心，细心，还要长时间的观察，这样才能把认识的事物写清楚，你们明白了吗？2生活中，肯定也有你们喜欢的植物。课后仿照课文写法写一种植物。教学环节教师活动预设学生行为设

8、计意图一、复习导入 师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了这篇课文主要讲了爬山虎的_ 和 _？这节课我们就来了解爬山虎的脚。1、板书：爬山虎的脚（齐读课题2遍）2、质疑：学习爬山虎的脚，你最想知道什么？3、小结：同学们提出的这些问题很有学习的价值！课文第3自然段就就讲了爬山虎的样子，还讲了它生长的位置和颜色，请同学们打开课本默读课文，画出这样的句子。1、回忆上节课学习的内容。2、对课题进行质疑，提出自己想知道的问题。3、了解学习内容。【通过质疑提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣，直奔教学目标。】二、了解爬山虎脚的特点 1、找一找：，画出描写爬山虎样子、生长位置和颜色的句子。2、

9、说一说：你找出了哪些句子呢？从这些句子中你知道了什么？3、画一画：请同学们用笔画出你了解到的爬山虎，看谁画得又快又好！4、评一评：谁愿意把自己的画让老师展示一下，请同学们对照板书评评这幅画。（投影爬山虎实物）5、读一读：谁能通过朗读读出你了解的爬山虎吗？ 1、学生默读课文,画出有关句子。2、 读所画的句子，谈自己的体会。3、 学生绘画。4、 展示绘画，其他同学评议。5、通过朗读表现对爬山虎的了解。【利用对比教学，让学生感悟爬山虎脚的特点，采取说、画评的方式发挥学生的主体作用，培养语感和表达能力】三、了解爬山虎是怎样爬的过渡：师：作者把爬山虎描写得多么细致呀！是什么原因呢？书中有这样的一句话，谁

10、能独具慧眼找出来呢？对了，正是因为作者了，所以对爬山虎的脚长的位置、形状、颜色了解得那么仔细。刚才同学们提出了“爬山虎是怎样爬”的问题，带着这个问题我们来学习第4自然段。（板：爬）1、默读课文，画出爬山虎爬的句子，重点标出表示动作的词交流。（谁能说说你画出了哪些句子，标出了哪些词）板：触 巴 拉2、理解：触 巴 拉演一演：老师想请两位同学到黑板上做动作，注意观察。你能把这种感受读出来吗？（读第一句）你读时注意了什么？（“触”读得轻，“巴”读得重）谁还能读一读3、说话练习：用自己的话说说爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。全班交流，（谁能说说）4、出示课件：他们说得怎么样，让我们看看画面吧！现在谁还想

11、说。5、感情朗读：读到这，你对爬山虎的脚有何感受？用你的朗读把你的_的感受展示出来吗？齐读第4自然段找出“注意”。1、默读课文，画出爬山虎爬的句子，重点标出表示动作的词。2、 交流，理解：触 巴 拉表演对应的动作朗读练习3、 四人小组用自己的话组内交流，交流时一人说，其他人听，听完后可补充。4、观看动画课件，加深理解。5、有感情的朗读，从对本身，对自然等方面谈一谈自己的感受。太有趣了！太神奇了！【抓住关键语句，启发学生挖掘，揣摩它在特定语言环境中起到的作用，既训练了学生思维，又活跃了课堂氛围；恰当的肢体语言降低了学生理解的难度，寓教于乐；感情朗读，悟出了爬山虎向上攀登的精神，在全班产生共鸣；演

12、、说培养学生的观察和表达能力】四、学习第5自然段1、师：爬山虎的脚都能触着墙吗？那是怎样呢？板：触着墙（牢固）没触着墙（萎了）2、原来爬山虎的脚还有这些变化，这是作者一下子看出来的吗？3、启示：从中你受到什么启示吗？（谈启示、说方法）1、 读课文最后一自然段，回答老师提出的问题。2、 学生从作者的观察顺序、作者的观察方法、文章围绕一方法和时时留心观察周围事物的习惯这些方面去谈自己从中受到的启示。【引导发现，发散思维，总结写法。】五、小结1、我们观察事物时要耐心，细心，还要长时间的观察，这样才能把认识的事物写清楚，你们明白了吗？2生活中，肯定也有你们喜欢的植物。课后仿照课文写法写一种植物。1、总

13、结观察事物的方法。2、课后完成小练笔。学以致用，把自己学到的观察方法用到习作练习中来。板书设计板书设计：生长位置、形状、颜色爬山虎的脚触-巴-拉-贴触着墙-没触着墙的。学生学习活动评价设计 亲爱的同学们，这节课的收获大吗，课文你读懂了吗？对照下面的问题评价一下自己的学习成果吧！1、认真读课文，我知道了课文主要介绍了 。2、认真读课文第四自然段，你知道爬山虎的脚是怎样爬行的吗？自己动手画画看。3、读完课文后，相信你一定会发现作者是连续观察了很长时间吧！你发现什么了吗？ 。4、读了课文，你受到了什么启发？ 教学反思这节课，我把教学的重点放在了解作者所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬

14、的，在充分理解课文的基础上，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。在上了这节课之后，我感觉有以下优点。1、 努力把学习主动权还给学生 为了培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的兴趣，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己喜欢的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思考的时间，这充分体现了“以人为本”的教学思想。 二、以读为本，让书声回归课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文语言准确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会作者用词的精当。让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读

15、中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。在画爬山虎的脚的时候，不少同学一直找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，用心去读书。 存在的不足之处： 1对学情估计不足 爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我设计让学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，让学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。 可是在具体教学这部分时，还是碰到了意想不到的情况，学生对爬山虎到底长在哪儿，长的什么样的，就是不理解，我就让他们仔细读，读完再说，可是读了三四遍还是找不对脚的位置。仔细研究了当时的课堂，我只是一味地让学生反复去读，而学生对其中的一些关键词语并不理解，所以怎么读也不懂。如“茎”是哪儿？“叶柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝状的”是什么样的？学生的生活经验有限，并不能准确理解，所以影响了他们对课文内容的深入理解。 在以后的备课中，除了备课文内容外，更重要的是备学生，知道学生的学习现状与生活状况，更重要的是知道班里大多数学