用课改助推山区学校的可持续发展

1、用课改助推山区学校的可持续发展六盘水市六枝特区毛口乡小田小学柏朝发【摘要】：毛口乡小田小学历经在三年多的研究历程， 始终围绕“以课改推 进学校教学改革、以课堂提高学校教育教学质量、 以课题引领学校的 特色发展”这条主线，把课题与学校全面发展、教师专业成长、学生 充分发展有机结合起来，紧扣研究目标将任务落实到教育教学行动 中，以课堂教学为界，分内层和外层找出了贫困山区小学课改中存在 困难，分析了成因，结合实际制定并在实验中完善了课改对策；遵循 “预习一一展示一一反馈”理念和原则，采用“五步三查”教学模式 进行教学改革，初步形成了学校自身的“ 4413544135”教学模式。【正文】：一、研究对象

2、1 1、辩证找出了贫困山区小学课改中存在的困难。以课堂教学为界，分课堂教学以内（内层）和课堂教学以外（外层）方面来通过调 研查找，内层如教师的理念及教学方式等软件方面，外层特指制约贫 困山区小学课改实施的硬件方面；2 2、理性分析了造成贫困山区小学课改困难的成因，如“自主、合作、探究”教学方式有待进一步培养、对新修订的各科小学课程标 准认识有待更进一步深入学习贯彻，“课前设计、课中实践、课后反 思”需进一步加强等；3 3、实践探索了贫困山区小学课改的对策，如大力实施“以校为 本”的校本教研制度建设，积极完善学校硬件建设，以“走出去、请 进来”提高教师的教学素养， 通过“磨课”为主的集体备课提高

3、教师 的备课、 说课、评课、议课、评课能力等，为小学课改的实施铺平道 路。二、研究方法本课题的研究方法主要了采取调查法、分析统计法、 文献查阅法、行动研究法等。1 1、调查法：对新课程改革实施几年以来教师对新课改的认识与 适应程度、课堂教学组织转变情况、学生综合素质的发展等进行广泛 全面的调查，验证、补充研究假设中提出的贫困山区小学新课程改革 存在的困难；2 2、教育统计法：对调研结果充分进行分析解读，统计贫困山区 小学新课程改革存在的主要困难，分析困难产生的原因；3 3、文献法：课题组成员分类阅读有关新课程改革方面的文献资 料，针对贫困山区小学课改存在的实际困难， 找出适合解决这些困难 的强

4、有力的理论支撑；4 4、行动研究法：结合现有理论和经验，科学探讨解决贫困山区小学课改中存在困难的对策，在课题实验学校进行实践验证，通过对 实验的观察，有效的验证和完善假设。三、技术路线调查研究贫困山区小学课改中存在的困难， 撰写调查报告分 析汇总提出贫困山区小学课改中存在的困难的对策， 选定几所实验学 校进行小范围实验， 并制定大范围的实验策略实施实验方案一一对实 验结果进行信息分析与处理，总结实验工作，对本课题进行修正，形 成贫困山区小学课改中存在的困难、成因及对策，完成结题报告。四、研究发现或结论（一）找出了贫困山区小学课改中存在的困难1.1. 有关内层即课堂教学方面的困难分别表现在课程功

5、能、课程结构、课程内容、课程实施方式、课 程评价标准和课程管理等各个方面，主要包括：（1 1）新的课程理念与传统的教育教学相矛盾，传统的课堂教学模式存在 “以教定学”、“以本为本”、“教路单一”、“学法单 一”、“目标单一”、“评价单一”等弊端。（2 2）新知识体系与教师已有认知相矛盾，以小学数学五年级解方程为例，新教材要求学生按照“方程两边同时加上（减去）、乘上（除以）不为 0 0的数方程仍然成立”的特性去解方程，而多数教 师不知道这一改变，不加强学习，没有经历五年级数学教学的老师教 学方程有关的知识时还让学生去记忆算式各部分间的关系，加重了学生的课业负担。（3 3）教学方式的矛盾即新的教学

6、方式与传统教学方式的矛盾，新课程改革要求教师要掌握新的教学方式， 传统的教学方式已不能适 应课改需求。（4 4）活跃的创新思维方式与批判精神的培养滞后不前，学生学习过程受传统课堂的制约， 教师只关注学习结果， 只注重学生的“学 习”，创新思维方式与批判精神的培养也就相当困难。（5 5） 学生“自主、合作、探究”学习方式的培养困难。 20022002 年 9 9月以来，虽学校和老师在“自主、合作、探究”教学方式及能力培 养上花了很大力气，但离新课程要求的深度和高度还有距离。（6 6）如何既能活跃课堂气氛又能保持课堂秩序即正确处理新课堂中教师“放”与“收”的度。传统课堂上，教师不敢放手，新课改 后

7、，也出现了一批批教师放的干干净净的教师，课堂很“精彩”。就 拿杜郎口中学的课堂来说，看上去活的“乱七八糟”，其实也存在着 一些隐性规律的约束的。新课程教学中，大多教师很难掌握“放”与“收”的度。（7 7）如何使课堂讨论具有吸引力，进而围绕本课堂的中心任务进行，解决了 “放”与“收”的度的问题，存在讨论的实效性不高等 问题。（8 8）教学中以教师为中心，而忽略了学生才是学习的主人；重知识的灌输，而忽视学生的体验参与和学法指导等。（9 9）教师对新理念接收困难， 不敢、 不愿尝试新的教学模式。部分骨干教师认为“教了好好的，为什么要改”；部分老教师认为“怎 么改都行，我反正还是用我的老方法。”；部分

8、年轻教师认为“顺其 自然，看一看再说”（1010）学生学习习惯培养滞后。好的学习习惯将受用一生，很多 贫困山区教师忽略了学生学习习惯的培养，偏重于教学知识的传授。2.2. 有关外层即课堂教学以外的困难（1 1）课改投入与硬件建设不够。课改是一个系统性的工程，课改的投入是相当大的，比如教学现代化建设、文化校园建设以及其它 硬件建设等。（2 2）评价机制滞后。从基层教学中教师对学生的评价体系到学校对教师的评价体系都有待完善。（3 3）小学课改的管理机制不完善。贫困山区信息闭塞，与外界接触少，课改的管理机制不完善。（4 4）各界对山区小学课改的影响。山区学校学生家庭教育相对城区较弱，课外辅导跟不上，

9、一定程度上也影响着课改工作的推进。（5 5）山区小学校点众多给管理带来的不便。毛口乡校点众多，这很大程度上削弱了师资力量，且教师的负担较重，一人承担多学科、多课时教学任务，给管理带来诸多不便。（6 6）师资的数量与质量的问题。因各种原因，山区学校存在数量相对不足、学科搭配不合理、年轻教师多、骨干教师少，大多教师 属于培训期，山区学校属教师实习或培训基地。（7 7）山区小学的学生素质。因学前教育的质量等，山区学校小学生进入一年级前的素质制约着课改的顺利进行，课改推进慢，质量较差。（8 8）留守儿童增多，因为父母不在身边，社会因素影响大于学校教育，制约着学校教育正面推进。（9 9）“读书无用论”在

10、贫困山区尤为盛行。山区家长“望子成 龙、望女成凤”，当意识到好像不怎么轻易“成龙、成凤”而农民工 收入在党的关怀下越来越可观的时候，读书无用、早早打工，拼一拼 自己打天下的意向就变得很强烈。（二）分析了贫困山区小学课改中存在困难的成因综观贫困山区小学存在的各种困难， 辩证分析，从学校自身实际 出发，集思广益，发现造成以上困难的成因主要有： 一是经济基础的 制约和硬件设施不完善；二是教师的教育观、学生观、教师观及教学 观没彻底转变； 三是师资培训及督导滞后； 四是交通不便， 致使在小 学课改中城乡、校内交流甚少，甚至有“闭门课改”的现象；五是对新理念的学习把握和各科课程标准的学习不到位； 六是新

11、课堂中 仍受传统教学思想的惯性影响； 七是教师教学任务重，“课前设计、 课中实践、课后反思”不够，不能更好执行教学设计，课堂各教 学环节落实不到位；八是信息闭塞，接收新思想及新理念的渠道狭窄 等；九是教师学科搭配不合理，部分学科缺专业教师，“老年教师和青年教师多，中年骨干教师少”，教师专业发展梯队偶有“断层”现 象；十是部分山区学校校本研训意识淡薄，没有开展科研课题的研究，“以校为本制度建设”推进慢、质量低下，没有把校本研训作为学校 发展内需和教师专业成长的第一需要来抓实抓好； 十一是课改工作过 程管理不到位，存在“见子打子、应付充数”等现象，没有真正建立起注重结果也注重过程的评价机制；十二是

12、山区学校忙于一般事务性 工作，不注重工作经验的积累和总结，宣传力度不够，“人人重视教育、 人人参与教育、 人人支持教育”的氛围不浓， 学校课改问题调研 不够，问题查找不准，成因分析不透，制定对策的实效性不强等。（三）实践了贫困山区小学课改存在困难的对策综上所述，制约、影响贫困山区小学课改的因素既有来自课堂的 内层因素，又有来自课堂之外的外层因素，在辩证分析这些因素的基 础上，寻求科学合理并能有效破解这些困难的过程是课题组研究的重 心， 更是实现学校快速发展、走向规模办学的过程。1.1. 外层四措并举，做到整合资源、统筹“多教”、强化文化、保 障后勤（1 1）整合资源，实现规模办学和许多贫困山区

13、一样，因学校点多面广，校舍简陋短缺，教师严 重缺编且质量不高，学生家庭贫困，全乡义务教育长期面对入学率低、辍学率高、教育教学质量偏低的困境。在这样的状况下，教师对课改 的意识极度淡薄，全乡课改推进工作缺乏足够的环境，面临重重困难。经过资源整合，实现规模办学后，随着学校教师数量增多、软硬 件条件得到改善，为课改的推进提供了良好的环境氛围， 本课题从立 项到实验检验，都建立在这样良好的基础之上，取得了非常明显的效 果。（2 2）多教统筹，办好优质教育该课题研究的范围为“贫困山区小学”，但课题组在研究中发现，义务教育阶段下的中小学、幼儿园是紧密相连的，是不可分割的。课 题组站在全乡教育科学、均衡发展

14、的高度来看，只有全乡的多种教育 形成一体、齐头并进，才能真正实现教育的长远发展。因此，结合该 乡实际，学校提出了“幼儿是开端、小学是基础、初中出成果、职教 作补充”的思路，多教统筹兼顾，促进均衡发展。（3 3）强化文化，营造优质环境校园文化是学校综合办学水平的重要体现， 也是学校个性魅力与 办学特色的彰显。学校在顺利进行学校布局调整的同时， 以一直朝着 “文化育人”的方向不断努力，结合本土实际，以“绿化、美化、净 化、人文化”为主线，实施了以儒家文化为主打的集物质文化、制度 文化和精神文化为一体的校园文化建设。 优美而富有内涵的校园文化 的构建，有效改善了贫困山区小学教育教学的环境，孕育了师生

15、积极、乐观、向上的精神面貌。（4 4）保障后勤， 全力奠基助力。随着经济的快速发展和社会的 不断进步，群众对物质文化的需求日趋强烈，家长对教育孩子、培养孩子更加重视， 对学校的办学水平和服务水平要求也越来越高，学生 “进得来、留得住、吃得饱、学得好、有特长”倍受家长和社会关注， 学生到校吃得饱、吃得好已成为留住学生、保障学习，让家长放心的 关键。2.2. 内层五措并举，做到“完善制度强常规、建设队伍增活力、校 本研训提素质、推行生态促质量、完善模式求实效”（1 1）完善制度，实行“制度管理”学校牢固树立“向管理要质量”的理念，因地制宜创新制订各项 常规管理制度。（2 2）注入活力，强化“三支队

16、伍”贫困山区小学课改需要一支强有力的队伍，解决“有人做事”的 问题。为此，学校注重培养“领导班子、教师、家长”的三支队伍建 设。（3 3）立足校本，加强教研科研学校结合课改工作的深入，始终把“教研兴教、科研强校”作为 学校的立校之本、发展之路，大胆实践、勇于创新，发展壮大了“乡片- 校”三级教研网络， 实行“学年乡主题活动竞赛、 学期片 际教学研讨、每月学校校本教研”， 以中心教研组和课题组为龙头，以“五课” （备课、上课、说课、观课和议课）为主要内容，稳步开 展教科研活动，形成了学校独特的教科研模式。（4 4）注重生态，推进教学改革课改的关键在课堂，只有牢固树立以学生发展为本的理念， 积极

17、探索“自主、合作、探究”的课堂教学，才能真正实现以教师“教” 为中心向以学生“学”为中心的转变。根据区教育局构建“生态课堂” 的要求，学校借助中国名校共同体的“五步三查”这一教学模式， 在 课题研究的进程中全面启动了学校的课堂教学改革。“五步三查”教学模式遵循了 “预习一一展示一一反馈”的高效学习理念，将课堂环节分为五个基本步骤：独学-对学、群学-组内小展示T班内大展示T整理导学案，达标测评。“三查”则是指在课堂上进行的三次学情调查：学生独学时一查，组内小展示时二查，整 理导学案，达标测评时三查。课前以年级组为单位编制出高质量的导 学案并提前下发到学生手中，学生以小组为单位在教师的指导、帮助

18、下进行独学、对学、群学以及组内小展示，教师根据学情调查组织班 内大展示，同时进行补充、反馈，并进行当堂达标测评。充分体现了“一切以学生为中心、 以快乐为根本”的理念， 由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全，由注重课堂环节、程序 的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系，切实做到了把课堂 主权还给学生。（5 5）完善总结，实施“ 4413544135”课题研究过程中，通过实施一年多的“五步三查”课堂教学改革 后，课题组通过召开专题研讨会，在专家的引领下，集思广益，完善 总结出具有毛口地域特色、可行性较强地“ 4413544135”教学模式，并在 全乡予以推广。“ 4413

19、544135”教学模式中， 第一个“ 4 4”就是将教学分为四大板块，即温故知新、引导学习、实践展示、课堂小结；第二个“4 4”就是“四 个有”目标，即有序、有情、有趣、有效；“1 1”就是提前搞好预习，即提前 1-21-2 天布置让学生预习，实现学生自学（独学）、群学；“ 3 3” 就是指每节课教师要把握好新旧知识的联系点、 新知识点（能力点和 重点）和创新拓展点；“ 5 5”就是指教学的五个步骤，即“复习检测 和温故知新（引导学习）T激情导入和目标解读T小组合作交流展示T教师点拨和拓展训练T巩固检测和布置作业”。初步的改革实验说明，“ 4413544135”课堂教学模式遵循了毛口乡小 田小

20、学学生成长的自然规律， 尊重学生的天性和个性， 突出学生的主 体地位，创设了轻松愉悦、 和谐的教学环境， 让课堂充满人文关怀，充满生命活力，让学生幸福、快乐地学习、成长。课题组在此课题告 一段落的基础上，将主推这一教学模式作为学校的课堂教学改革方 向，在实践中不断完善、不断丰实，力求将其完善总结为学校颇具特 色、行之有效的教学模式，为全乡教学质量的更好更高更快发展添砖 加瓦。五、建议课题组在三年多的研究历程中，牢牢抓住山区课改和课题研究这 条主线，既找出了贫困山区小学课改中存在的困难、成因及对策，又 在实际工作中创建了一些模式和做法， 实现了学校的可持续发展。学 校的课改工作以基础教育课程改革

21、纲要和 20112011 版新修订的各科 课程标准为指导，进一步转变教育教学理念，组织全体教师以高 度的责任感和满腔的热情投入到这场教学改革的大潮之中，群策群力 加强教学研究，积极撰写经验论文，打造适合新课程的教育教学模式，培养学生的创新意识和实践能力，为全面提高学校教育教学质量和创 建特色化学校服务，全面深化课程改革和推进素质教育。在取得一定成绩的同时，如下几个问题还有待进一步解决好、 落 实好:1.1. 要更好地推进贫困山区小学课改工作，必须要处理好传统与改 革、批判与继承的关系，在认真总结、科学诊断的基础上嫁接实施，做到不完全否定传统教学，不让课改进入盲区；要理清传统教学的优 势，不使课改失去基础；要切实找到传统教学的症结，使课改有好的 切入点；准确把握课改的新思想、新内容和新方法，不能使新课改走 偏。2.2.课改推进重在认识，贵在落实。基层学校特别是贫困山区小学，要努力克服“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的错误认识，要摒弃“跟风”、 “浮在上面”等弊端， 要把“嘴上说的、 墙上挂的、纸上写的”