班主任工作中表扬与鼓励的艺术

1、班主任工作中表扬与鼓励的艺术回忆我中小学时期的岁月，班主任对学生的表扬次数很少，往 往只表扬学习比较好的学生，其他方面则很少关注，比如有的学生绘 画和体育比较好而学习成绩却一般，这样的学生班主任往往很少表 扬。表扬用语也比较单调，所用只不过某某某学习成绩真不错之类的 话语。自然，从总体上来看见效甚微。那么，作为班主任应该怎样表扬自己的学生才能发挥其积极作 用，激励学生取得更全面的发展呢？下面我谈一谈自己的认识：首先，班主任不应该吝啬自己的表扬用语。语言激励是课堂教 学中常用的也是最主要的激励方式。孩子爱听表扬，根据这一特点， 在教学过程中，如遇学生表现出色，及时表扬，既能使个人获得满足 感，又

2、能调动其他学生的积极性。在课堂上，学生往往希望得到老师 的关注，而教师给学生的鼓励和表扬正是学生所需要的，他觉得自己在老师心目中是很重要的，自然而然课堂上学习的积极性就高了。 此 外，教师的鼓励与表扬又会使学生充满自信心， 更积极地用语言和绘 画表达自己的内心世界。其次，班主任要把握好表扬的度。度的把握程度，直接关系到 表扬效果的质，因此，班主任应善于把握度，做到表扬有度。表扬是 通过外部动机的作用，使被表扬者造成一种愉快的情绪体验，从而引 发行为动机，强化其正确的思想行为。行为科学表明：每个人都对自 己有一个期望值。若表扬等于期望值则效果一般；若表扬小于期望值 则效果差；若表扬大于期望值则效

3、果好。若表扬过度，则给人以廉价表扬之感。多年的实践表明，表扬学生应有分寸，客观、合理、公正、 公平。对于问题生应优先考虑给与表扬，重点表扬。可能班主任的一 次不经意的表扬便能激发问题生的上进热情，从而促成转化。对于优等生应慎表扬，多鼓励。适当有度的表扬应注意以下几点：(1) 典型性：表扬应考虑到在学生中的典型性，受表扬的学生 的实际表现应确实比班级里一般同学表现突出或是带有某些需要肯 定的特点，这样使学生学有榜样，既教育了个体，又教育了集体。(2) 及时性：当一件先进事例发生时，班主任应抓住时机，立 即作出积极的反应，及时给与肯定与表扬。这样不仅能维护作出先进 事例者本人的积极性，还能促进班集

4、体向上的心理产生。(3) 发展性：作为班主任应该用发展的眼光看待每一个学生，注 重观察每一个学生的细微变化。每一个学生都是发展变化的个体， 要 能及时发现学生的进步给与肯定和表扬。(4) 范围性：表扬如何掌握，必须根据具体情况而定。通常情 况下，良好的班集体实施表扬的范围应窄一点，以突出典型，使大部 分学生向榜样学习；(班主任)而班级氛围较差的班集体，表扬是范 围要宽一点，因为这样的班集体中不良习惯有一定的市场， 如表扬过 窄，就会使被表扬者陷入孤立之中，不能充分发挥先进的积极作用。再次，班主任应该运用多种多样的表扬方法对学生进行表扬。常用的方法主要有以下四种：(1)鼓励性表扬当学生在思想、学

5、习工作和活动中表现出某种程度的进步时， 哪怕这种进步极其微小，甚至带有某些偶然因素，班主任也应以敏锐 的洞察力，及时发现学生的求进愿望和点滴进步，予以鼓励。(2) 肯定性表扬当学生经过较长时间的努力，在一方面或几方面取得较为明显 的进步时，班主任要在适当时机公开而郑重的给予肯定性表扬。 确切、 中肯的肯定性表扬，会给学生留下终生难忘的深刻的印象， 对其以后 的发展有极大影响。(3) 期望性表扬心理学告诉我们，当班主任对学生寄于热切希望时，就容易发 现学生的长处，使学生感到亲切、信任，形成师生关系的良性循环。 否则，不善于期待学生进步的班主任，往往对学生的不足过分挑剔， 多使用消极性的语言，这种

6、苛求常会引起学生的逆反心理， 不利于教 育。班主任期望学生进步，就易发现其优点，稍见长进，就喜形于色, 自然会给学生以潜移默化的激励，日积月累，师生双方形成良好的心 理相容，产生情感谐振。在这样的情感基础上，班主任的期望和要求 易被学生所接受，成为学习进步的动力。特别是在最少期望时赞扬学 生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还 被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发学生更加努力。(4) 诱导性表扬当学生在某一方面取得成绩并表现出某种良好的发展趋势时， 班主任有责任冷静、客观地对学生的主观条件加以分析，如果确信学 生适于朝此方向发展，就应给予肯定和诱导。使学生在受到表扬的同

7、 时，明确自己朝什么方向努力和发展。诱导性表扬能启动、增强学生 的求知欲望，调动持久的学习积极性，是对学生的发展施加影响的得 力手段，用之得当，效果必佳。最后，班主任还应当注意一些表扬中的事项。表扬是一种教育 艺术，正确实施，效果显著；运用不当，则事与愿违。因此，在表扬 时还需注意以下事项：（1）实事求是要深入了解具体的情况，当学生确实表现好时，就给予恰如其 分的表扬。（2）表扬应该避免随意性表扬应该有一定的目的性、针对性。根据班级的现状，以及近期要解决的问题，慎重地考虑表扬的事例与对象。效果佳的表扬是产 生在班主任认真考虑研究、掌握班集体现状、了解学生心态的基础上 的。随意的表扬，看到一点说一点，不但不能收到表扬的效果，还容 易产生一些消极作用。廉价的表扬仅能