管理学生纪律

1、怎样进行有效的课堂纪律治理一、用好课吸引学生马卡连柯说过： 假设你的工作、学问和成绩都非常出色,那你尽管放心：他们全会站 在你这一边,决不会背弃你.相反地,不管你是多么亲切,你的话说得多么动听,态度多 么和蔼,不管你在日常生活中和休息的时候是多么可爱,但是假设你的工作总是一事无成, 总是失败,假设处处都可以看出你不通业务 ,假设你做出来的成绩都是废品和上场空；那么除了蔑视之外,你永远不配得到什么.也有这样一个故事：一位哲学家的一批弟子就要毕业,哲学家将学生带到一块荒芜的田地中,告诉大家,将在这块荒地完成最后一课.哲学家提出的问题是：怎样除去这块地上的杂草？ 弟子们各抒己见：何以用手拔取这些草.

2、何以使用除草剂.我用火烧的方法.可以通过向土里加石灰的方法,使草失去生长的土壤条件.哲学家说： 大家回去按自己的方法除去地里的杂草,一年以后,都到这儿来,说说效果,这就是我的作业,再见. 一年后,弟子们陆续从各地来到这块土地上,一年前荒芜的土地已经长满了绿油油的庄稼.可是,老师始终没有来,弟子们开始猜想从不迟到的老师为什么没有来？大家结合一年前老师提出的问题,再看看这绿油油的庄稼,弟子们明白了：除去杂草的最好方法是什么,用绿油油的庄稼占领；怎样除去心中的邪念,用美德占领将这个故事用来思考课堂纪律治理,怎样使学生遵守课堂纪律？让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间.有一位在小学

3、低段任教的老师布置了一个作业,学生认真地埋头练习.完成作业有快有慢,先完成的同学做完以后就举起了手向老师报告.老师很快乐,开始清点：“5个、6个同学做好了这时我注意到身边的两位同学明明没有做好,也连忙举起了手,成了老师口中的第9个、第10个.另外一位老师也教低段,提出一个问题后,一些小手举了起来.老师说：我多么希望看见一片森林.其余没有举手的 小草马上高高地举起了手,参加树木的行列,课堂上出现了小手的森林.课后我连同上面的课例与这位老师讨论了两个问题：第一个问题是, 举手的学生是否真正懂了？关于森林的暗示和要求可能带来什么？第二个是学生在课堂上有没有权利不举手？我个人以为,从尊重人的权利出发,

4、学生是有权利选择不举手的.将 是否有权利不举手的问题拓展到上课,我们可以想一想：学生是否有权利拒绝听 老师的课？想一想这个答案,我们可能出一身冷汗.当学生行使自己不听课、或者不听你的课的权利时,都不举手时,我们该怎么办？所以,维持好的课堂纪律从根本上讲是提升老师的教学水平,是增强课堂的吸引力.也就是说,课堂治理的功夫要下在管外.当然,从开展趋势看,老师一呼百应、说一不二的时代应该过去,而且正在慢慢地而且必将过去,我们挽不住也不能挽这必然逝去的夕阳.二、课堂纪律与问题行为的治理策略【阅读链接】苏丹兰：课堂纪律治理刍议课堂纪律治理是课堂治理的一项重要内容.在课堂教学中,难免出现各种课堂问题行 为干

5、扰教学活动的正常进行.因此,增强课堂纪律治理,对于维持良好的教学环境,保证课堂教学活动的顺利进行具有重要意义.一、课堂纪律的根本内涵一般来说,纪律有三种根本涵义：1.纪律是指惩罚；2.纪律是指通过施加外来约束到达纠正行为目的的手段；3.纪律是指对自身行为起作用的内在约束力.这三层意 思概括了纪律的根本内涵,同时也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内在自律的过程.我们认为,所谓课堂纪律,主要是指对学生的课堂行为施加的外部限制与规那么.良 好课堂纪律的形成,不仅需要强制性的规那么,更需要学生的自制与自律.因此,教师在提 出课堂行为标准,进行外部限制时,要注意培养学生遵守纪律的

6、自觉性,帮助学生自觉发展纪律.研究说明,由于形成的原因不同,课堂纪律一般可分为四类：一教师促成的纪律.所谓教师促成的纪律,主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为标准.这类纪律 在不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的.刚入学的儿童需要较多的监督和指导,由于 他们不知道如何在一个大的团体中学习和游戏,没有教师的适当帮助,很难形成适合于有 组织集体活动的行为准那么.年龄越小,学生对教师的依赖越强,教师促成的纪律所发挥的 作用也越大.随着年龄的增长和自我意识的增强,学生一方面会反对教师的过多限制,另 方面又需要教师对他们的行为提供一定指导和帮助.因此,这类纪律虽然在不同年龄阶段发挥作用的程度不同,但它

7、始终是课堂纪律中的一个重要类型.二集体促成的纪律所谓集体促成的纪律,主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规 范.从儿童入学开始,同辈人的集体在使儿童社会化方面就开始发挥愈来愈重要的作用. 随着学生年龄的增长,同伴群体对学生个体的影响会越来越大.当一个儿童从对成年人的 依赖中逐渐解放出来时,他同时开始对他的同学和同辈人察言观色,以便决定应该如何行 事、如何思考和如何信仰.青少年学生常以别人也都这么干为理由而从事某件事情,在一定时期他们的信奉、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而定.由于同辈集体的行为 准那么为青少年学生提供了价值判断和日常行为的新的参照点,结束了青少年学生在思想、 情

8、感和行为方面的不确定性、无决断力、内疚感和焦虑,所以他们往往过高地估计同伴集 体行为准那么的价值,并积极地认同和服从它.集体促成的纪律也有两类,一类是正规群体 促成的纪律,如班集体的纪律、少先队的纪律等,另一类是非正规群体促成的纪律,如学 生间的友伴群体等.教师应着重对非正规群体加以引导,帮助他们形成健康的价值观和行为准那么,并使之融合到正规群体中来,使每个学生都认同班集体的行为标准.三自我促成的纪律.所谓自我促成的纪律,简单说就是自律,它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而 成的个体内部约束力.自我促成的纪律是课堂纪律治理的最终目的,当一个学生能够自律 并客观评价他自己的和集体的行为标准时,便

9、意味着能够为新的更好的集体标准的开展做出奉献,同时也标志着学生的成熟水平大大提升了一步.四任务促成的纪律.所谓任务促成的纪律,主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求.这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位.在日常学习过程中,每项学习任务都有它特定的要求, 或者说特定的纪律,例如课堂讨论、野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求.任 务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的,学生对任务的意义理解越深刻,就越 能自觉遵守任务的纪律要求,即使遇到困难挫折也不会轻易退却.所以,学生完成任务的 过程,就是接受纪律约束的过程.教师如能很好地用学习任务来引导学生,加深学生对任务的理解,不仅可以有效

10、减少课堂纪律问题,还可以大大提升学习效率.二、课堂问题行为的类型及其影响因素所谓课堂问题行为,一般指发生在课堂上与课堂行为标准和教学要求不一致并影响 正常课堂秩序及教学效率的课堂行为.这样的行为不仅影响学生的身心健康,而且常常引 起课堂纪律问题,影响教学质量.研究发现,一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己 的学习,同时也可以破坏课堂上其他学生的学习.在一般情况下,一个学生的问题行为可 能简单地诱发另一个学生不听课,也可能把问题蔓延开来,诱发许多学生产生类似的问题 行为,即产生所谓的 病源体传染现象,它会蔓及全班,破坏课堂秩序,影响教学活动的 正常进行.这种问题行为是许多教师常常遇到的,也是最

11、怕发生的.因此,对课堂问题行为及时加以限制和防范,也是课堂治理的重要内容之一.国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行分类.例如,美国的威克曼EK Wi c kma n 把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为.奎伊H C Q u a y 把问题行为分成品 行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型.此外,布 罗菲Brophy和罗尔肯帕Rohrke 1981年提出的一个观点也有一定 新奇性,他们将课堂问题行为分为三类：一属于教师的问题：学生的行为使教师的要 求受挫,从而引起教师的不快或烦恼；二属于学生的问题

12、：由于意外事件或他人除 教师外的干扰,学生的要求受到挫折；三师生共有的问题：师生彼此使对方的要求 和目标受到相同程度的挫折.这一分类最引人注意和具有启发意义的地方是将教师的问题 行为也列入其中,实际上,课堂上的不少问题行为确实是由教师自身造成的,如教师粗暴 的态度、对学生频繁的训斥等都会引发一系列课堂问题行为,这方面问题应引起教师的注意.目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向,将课堂问题行为分为两类：一 类是外向性问题行为,一类是内向性问题行为.外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅 推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故 意惹人注意的行为；以及成心

13、顶撞班干部或教师、破坏课堂规那么的盲目对抗权威的行为, 等等.外向性问题行为容易被觉察,它会直接干扰课堂纪律,影响正常教学活动的进行,教师对这类行为应果断、迅速地加以制止,以防在课堂中蔓延.内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发愣等注意 松散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负 责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为.内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直 接威胁,因而不易被教师觉察.但这类问题行为对教学效果有很大影响,对学生个人的成 长危害也很大.因此,教师在课堂治理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为,不能只限制外向性问题行

14、为,对内向性问题行为也要认真防范,及时矫正.研究结果说明,课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响.概括起来,主要的影 响因素集中在学生、教师和环境三个方面.一学生方面的影响因素.大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的.这些因素主要是：挫折.在日常 学习生活中,学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等,都会使学生 产生挫折感,并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反响,在一定条件下这种情绪反响 就可能演变为课堂问题行为.寻求注意.研究发现,一些自尊感较强但由于成绩较差或其他原因得不到集体和教 师成认的学生,往往成心在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意.性别特征.在小学阶段,

15、男孩活动量大,精力旺盛,喜欢探究,但他们的心理成熟程度和自控水平比同年龄的女孩普遍要低些,因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩.人格因素.学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如水平、性格、气质、情绪等也有联系.例如,内倾化的人格,常表现出抑制退缩行为,不愿与人交往,自我意识强,易受暗示.而外倾化的人格,那么喜欢交际,迎合热闹,胆子较大,善于获取新 事物,自制水平较弱,违反纪律的情况相对较多.生理因素.学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一,生理上的不健康无论是短期的还是长期的、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为,这方面因素在日常学习生活中往往被忽略.另外,还有些学

16、生的过度活动是由于脑功能稍微失 调简称MBD造成的,教师对这些学生要更热情地关心,帮助他们掌握限制冲动的方法.二教师方面的影响因素.课堂里发生的问题行为,看上去是学生的问题,实际上与教师也有关系,有些问题行为就是教师方面的原因造成的.要想形成良好的课堂纪律,教师也必须对自身进行一定约束和调整.一般来说,对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：教学不当.指教师由于备课不充分,缺乏教学组织水平,或表达水平差而造成教学失误,进而引起课堂问题行为.教学不当可以引起课堂问题行为,这一结论已经在布罗菲和普特南Pu t n am等人的研究中得到了证实.常见的教学不当有教学要求不当,例如对学生要求过高或

17、过低；教学组织不当,例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利过渡的环节,会使学生无法参与教学过程；讲解不当,如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙,而且在一段时间里只困死在一个问题上,那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来.治理不当.这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素.这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反响过激,滥用惩罚手段.例如,有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反响,动辄中断教学大加训斥,有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥,这种失当的治理方法往往会激化矛盾,使个别学生的问题行为扩散开来,产生病源体传染效应.还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力,常

18、常不分青红皂白地运用各种手段 对学生进行惩罚.研究发现,滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生,不仅不能很好地 维持课堂秩序,还会大大降低教师的威信,甚至引起学生对教师的怨恨情绪,诱发学生攻击性的课堂问题行为.丧失威信.在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的,丧失威信也是多方面因素造成 的,前面提到的教学不当、治理不当也会造成教师威信下降.一般说来,以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信：1 .业务水平低,教学方法不好.2 .对教学不认真负责,上课懒懒散散.3 .对学生的要求不一致,说了以后不检查.4 .向学生许愿,但总是不兑现.5 .不关心学生,待人冷漠.6 .缺乏自我批评精神,明知错了,

19、也要强词夺理.7 .带有偏见,处事不公.三环境方面的影响因素.包括校外环境和校内环境中的许多因素,都会对学生的行为产生一定影响.例如, 群众传播媒介、家庭环境、班级人数与课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等环境 因素对儿童的课堂行为都会产生十清楚显的影响.有的研究发现,父母不和、经常打闹家 庭中生活的孩子,在课堂上经常表现得或孤僻退缩,或烦躁不安,甚至挑衅生事.另有研 究发现,教室墙壁和家俱的色彩过于强烈和鲜艳,容易使儿童在课堂上兴奋好动,注意力 分散,不专心听讲.教室内温度过高,那么容易使学生烦躁不安,课堂上的不友善行为和冲 突性行为随之增加,课堂秩序不易维持.在日常教学中,我们也可以发

20、现,人数较少的班 级课堂纪律往往较好,教师用于课堂治理的时间也较少.而人数较多的大班中,由于单位面内人口密度过大,学生的个人活动空间相对受到他人挤占,这往往成为诱发学生好动争 吵和产生破坏课堂纪律行为的一个主因.这种现象应引起教育工作者足够的重视.三、课堂纪律与问题行为的治理策略一将一般要求变为课堂程序和常规.有效的课堂治理,实际上是在建立有序的课堂规那么的过程中实现的.教师每天面对 的是几十个性格各异、活泼好动的孩子,如果没有一套行之有效的课堂程序和常规,就不 可能将这些孩子有序地组织在教学活动中.实践说明,教师适时将一些一般性要求固定下 来,形成学生的课堂行为标准并严格监督执行,不仅可以提

21、升课堂治理效率,防止秩序混 乱,而且一旦学生适应这些规那么后会形成心理上的稳定感,增强对课堂教学的认同感.例 如,音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室,在音乐声中向教 师问好、坐下,下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室.这种要求一旦成为学生 的行为习惯,就可以长久地发挥作用,产生积极的治理效益和教学效益.相反,如果一个 教师不注意课堂规那么的建立,只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序,不仅治理 效率低,浪费时间,而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为.二及时稳固课堂治理制度.一旦形成了课堂治理规那么,就要及时反复稳固它,必要时还要加以修正.稳固治理 制度的教师

22、行为主要有：1 .认真监控.指教师应仔细认真地观察课堂活动,讲课时应始终密切注意学生的动态,做作业时要经常巡视全班学生.善于指导学生行为的教师,应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所觉察.2 .及时恰当地处理问题行为.只发现问题还是不够的,教师还必须采取一定举措处理问题行为,教师采取什么措 施取决于问题的性质和场合.例如,有些学生静坐在座位上但不听课,看连环画或伏在桌 子上睡觉但无鼾声,这类问题行为属于内向性的,它不明显干扰课堂教学,因此教师不宜 在课堂里停止教学而公开指责他们,可以采取给予信号、邻近限制、向其发问和课后谈话 等举措加以处理.有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师,这类

23、行为是外向性 的,它们对课堂有较大干扰,教师必须通过警告、批评等举措迅速制止,必要时可以适当惩罚.3 .灵活运用奖惩手段.运用奖励手段鼓励正当行为,通过惩罚制止不良行为,这是稳固治理制度,提升管 理效率的有效途径之一.奖惩的具体方法很多,例如教师表情上的赞同与不赞同,表扬与 批评,给予学生某种荣誉或取消荣誉,发奖品,课后留校,暂停听课,送校长室等.在实 施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用,以奖励为主；二是维护课堂规那么 的权威性,严格按规那么实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用,更不能体罚学生.三降低课堂焦虑水平.焦虑是一种情绪状态,是一个人自尊心受到威胁时的情绪反响.适度的焦虑可以有

24、 效鼓励学生的学习,因而是十分必要的.但焦虑过度那么可能影响学生的学习成绩并导致问 题行为.有效的课堂治理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强 度.调控学生焦虑的方法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因,然后诱导学 生把造成焦虑的烦恼渲泄出来.二是针对焦虑的原因适当调整教学情境,例如调整教学要 求、进度,调整教学评价的方法或要求等.课堂中不仅存在着学生的焦虑,教师也会产生 焦虑.通常情况下,课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因.有些教师特别是一些 新教师,由于缺乏课堂治理的成功经验,对学生纪律问题经常忧心忡忡,担忧课堂上出现 问题行为,于是常常采取一些生硬举措限制

25、课堂,频繁指责训斥学生.这样做反而激化了 矛盾,扰乱了课堂,进一步加剧了教师的焦虑.实际上,能否维持好课堂纪律,很大程度 上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系.教师如果能真正关心、尊重、 保护学生,了解学生的要求,讲求工作方法,学生反过来会维护、支持教师的工作,课堂 纪律就容易维持,教师的焦虑水平也会大大降低,课堂治理效率会得到相应提升.四实行行为矫正,开展心理辅导.行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的 一种方法.行为矫正的方法比拟适合于较为简单的问题行为,例如上课爱讲话、好动等行为.行为矫正的具体步骤包括以下几点：1 .确定需矫正的问题行为；

26、2 .制定矫正目标;3 .选择适当的强化物和强化时间；4 .排除维持或强化问题行为的刺激；5 .以良好行为逐渐取代或消除问题行为.心理辅导的方法有助于提升课堂纪律水平,形成良好行为习惯.心理辅导的主要目 标是通过调整学生的自我意识,排除自我潜能发挥的障碍,以及帮助学生正确熟悉自己和 评价自己来改变学生的外部行为.从这一点看,心理辅导是从内而外地做工作,它不象行 为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标,因而比拟适合于调整较为复杂的问题行为. 但心理辅导工作能否奏效,还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际 关系,能否展开真诚的思想、情感交流.因此,这项工作对教师的要求是比拟高的,教

27、师应注意提升自身素养,增强与学生的联系与交往,以不断提升课堂治理效率.需要说明的是,课堂标准和制度的建立与执行不能"言堂",不能只是老师自己说了算.要充分引导学生熟悉课堂标准和制度的意义,鼓励他们发表自己的意见,组织他们参 与标准和制度的制订,并通过学生参与来执行相应标准和制度.要促进学生从标准和制度 的被动接受者转变为主动的参与者,使他们成为制度和标准建设的主人,把课堂标准和制度治理过程作为标准和制度教育的过程.三、纪律治理中的其他考前须知1 .防止人为添乱.有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到 而带来的,教师自己添了乱.比方在一节数学可上,老师将学

28、生分成几个组,每组派一位 同学代表小组上台竞赛.本来老师希望学生振奋精神,关注竞赛内容,但提出的要求却是：为本组学生加油,小学生立即来了劲：某某某,加油！ 某某某,加油！ 再限制纪律就比拟难了,教学陷入了长时间停顿.2 .树立遵守纪律的典范.有了典范,学生就有了模仿的对象,行为方式的改善就有了 具体的标准.很多老师不仅注意树立典范,而且注意让学生熟悉自己的体态语,老师的体态语指引着学生的行动.3 .让学生分享老师纪律治理时的情感.比方老师说：某某同学刚刚的行为影响了其他同学学习,老师很不满意.某某同学这样做,老师很为他快乐.课堂是师生之间情感交流的场所,教师把自己真实的情感体验让学生分享,不仅

29、有利于纪律治理,而且可以使学生学会分享别人情感,尊重别人情感,正确地表达自己的情感.4 .走到学生身边去.相对而言,教室后面的学生更容易出现纪律问题,究其原因,教师与他们空间距离大了,心理距离也大了,而教师的影响力却小了.特别是多媒体进入课 堂以后,一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索,更难走下讲台.因此,增强课堂 纪律治理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去,相对近距离地对学生施加影响.5 .使学生产生纪律需求.一般来说,中小学生参与教学活动,除了内部动机外,表扬、 奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因,了解和利用学生的外在需求,并使学生产生纪律需求是进行纪律治理的有效手段,如：

30、这么多同学举手,老师现在要请一个刚刚认真听其他同学发言的小朋友答复.你刚刚的发言很精彩,老师想把小红花奖励给你,可是小红花不愿意,它告诉我,它 不喜欢不守纪律的孩子.谁更遵守纪律,我就请谁来答复下列问题.值得注意的是,治理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为,不能针对学生的人格侮辱学生.一般而言,如果学生的行为有利于学习,是你期望的,你就给予肯定,而且 必须明确那一类行为是你肯定的；相反,如果学生的行为是不利于学习,不是你期望的,就应该给予批评,但批评也一定要指向具体的行为.6 .注意纪律要求的变化.比方对新入学的一年级学生你这样做很乖可能稳固某些行为,但三年级,就需要从我希望你怎么到你应该

31、怎么转变,从你乖到你懂得规那么的转变,有利于将学生的行为表现从谋求老师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求.小学课堂纪律治理经验教师进入课堂时,首先要树立 心中要有火力点的概念.每一个班都有一、两个较淘气的学生,也就是这 个班的火力点,所谓擒贼先擒王,找准、限制好这个火力点也就限制好了这个班,就能有针对性地采用有 效的方法来进行纪律限制.(1)注视法：在课堂上发现有学生不守纪律时,教师采用注视的方式引起该学 生集中注意力,突出眼神,以到达限制课堂的目的.(2)暗示法：用暗示的方式来限制纪律的方法叫暗示法.如走近学生敲敲桌子 或拍拍学生,暗示其注意；或走到正在自由说话的学生旁边,放高音量；目光移 开

32、不守纪律的学生然后说有几个小朋友没看老师的表情,是不是很难看呀等等 方式.(3)提问法：在课堂上发现学生精力不集中时,用一些简单的问题或老师已准 备提问的问题进行提问,以引起其注意的方法叫提问法.(4)威胁法：用其它方法无法解决问题时,可用威胁的手段来限制纪律.此方 法一般不采用.使用时要注意不要伤害学生的自尊心, 不要消除学生对英语学习 的积极性.(5)隔离法：采取隔离的方式来分散火力点从而限制纪律的方法.如两个学生 打架、打闹时,可采取前后或左右分开他们的做法. 如在座位排列上可以稍加调 整,男女隔开或动静搭配坐.(6)无声法：在大多数学生注意力分散时,老师忽然表情严肃,以无声的方式, 静

33、坐1分钟,以示警告,到达限制课堂的目的.(7)奖励法：运用奖励的方式来鼓励和表扬学生或表扬个别引起全班注意的方 法.如板书上的奖励制度,奖星星,头饰等.(8)吸引法：以优美的板书,良好的教态,生动活泼的教学组织来吸引学生的 方法.在小星星教学中是最常用、最好和方法.(9)歌曲法：用轻快,调节气氛的歌曲来收拢学生的注意力,如sleeping; wake up ； pay attention,x等.10 口号法：用鼓励人心的口号鼓舞学生士气,激发学生爱学习,团结友爱 的激情.如 come on, come on; everybody, everybody顶呱呱；I will workhard 等.

34、（2） 课后与学生交朋友,放低姿态与学生成为学习和生活中的良师益友学生在今后的教学中会很配合老师的工作.（3） 新老师在接一个新班时,1-2节课内要熟悉全班同学的面孔,3至4节课内要记住全班学生的名字,5至6节课要能发现学生的个性.四凡在课堂上发现纪律不好时,一定要停顿下来进行整顿,要使学生养成良 好的学习习惯.1聚集在你开始上课之前,一定要把教室里所有人的注意力都集中在你的身上,如 果有人在私下聊天,你就不讲课.2向学生交底告诉学生这节课要做什么,每个环节大约需要多少分钟.学生们会意识到, 教师等待的时间越长,他们在课堂结束前的自由时间就越少.3实时监控在教室四处走动,检查他们做作业的情况.

35、学生开始做作业两分钟后对教师 进行巡视.如出现共性问题时,需集体指导.4以身作那么教师给学生做出典范,如彬彬有礼,行为果断,有耐心,有条理,不缺乏激 情.5非语言提示如面部表情,身体姿势,手势,6环境限制教室经常有变化7低调处理教师把问题解决在悄无声息之中.8照章办事9传递正面信息,如我希望你.我需要你 我期望你10使用温和的表达方式11不要吝啬你的表扬.12努力喜欢你的每一个学生、.13把课上好.以讲解为主的教学应防止：用词不利于学生理解,逻辑性不强,不连贯,单独讲解的时间过长.学课堂纪律的治理05级初教系中文班高飞教育是我们的根底教育,对我们人的一生起着承前启后的作用,在当今这个 素质教育

36、的大背景下,其地位是不容小觑的.如何保证课堂教学的顺利进行,是 每一个小学教师都苦苦探询的不变话题. 结合现在的教学,我认为我们对课堂纪 律的把握应该有一个新的熟悉和新的小学思考.让我们的教学去适应时代的开展 和要求.说起课堂纪律,做老师的再熟悉不过了,由于这是一个老生常谈的问题. 谈到某个班级特别得到老师的偏爱和信任,某个班级成绩好或有凝聚力,认为主 要是这样的班级课堂纪律好,班风好.教育学上对课堂纪律有一个这样的定义： 为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,以求课堂目标的最终实现,必然要 求学生共同遵守课堂行为标准,从而形成课堂纪律.在现实的教学活动中,我们 有的老师常常会有这样的疑问“

37、课堂为什么一管就死,一放就乱？课堂“一管 就死,一放就乱,真正的原因在于没有真正落实新课程的核心精神,在于我们 仍然习惯于限制学生课堂学习行为,在于我们的学生习惯了被限制而不知如何活 跃自己的学习行为,在于应试的枷锁仍然牢牢地禁锢着我们和学生. 人都是崇尚 自由、自主的,我们虽然在学习新课程的精神中意识到了必须把课堂还给学生但 潜意识中仍然习惯于把课堂看成是我们自己崇尚自由、自主的场所,我们担忧把自由、自主还给学生以后自己就失去了自由、 自主.升学测试的重压不仅没有减轻,反而愈来愈重,迫使我们和家长、社会共同行动,愈来愈背离教育的本质, 以图牢牢地限制学生.因而,学生仍然是作为我们的工具、家长

38、的工具、社会的 工具而存在着.在当今这个全世界都提倡素质教育,重视德育的时代,学生已经不再是过去 那样只知道听老师话,听家长话的工具了,他们有他们自己的想法,他们是有个 性的,我们的教育,目的不是要培养一个个相同的“好学生,事实上这也是不 可能的,我们的社会需要的是各种各样的人才, 他们应是各不相同的,各有千秋 的.这才是我们接受教育的根本目的. 其实我们可以不用这样机械的教学, 我们 完全可以和学生积极行动起来,改善自己的课堂教学的小环境,实现健康的课堂 治理.在健康的课堂治理中,课堂纪律不仅仅是针对学生的, 也应该是针对教师 的,既然课堂是师生共同构成的,那么课堂纪律那么也应该由师生共建,

39、师生共同遵 守.当然,师生的角色不同,所遵守的纪律条款可能有所不同.而有效的课堂纪 律首先应该是尊重与保护师生在课堂上的正当权利的,其次才是对师生义务的要求.应试教育也罢,素质教育也罢,健康的课堂治理都可以为其提供效劳的.教 师在平时的教学中,课内课外,注意“蹲下来看学生,和学生交朋友,注意走进学生的心灵,也注意让学生走进教师的心灵,那么师生在课堂上的教与学便很容 易实现良好的互动,构建和谐、幸福的课堂便会成为现实.从课堂纪律形成的原因看,简单地说,从外部施加准那么与限制,就是外在即 他律.如果学生从内部向自己施加准那么与限制,就是内在纪律,即自律.具体来 讲,有以下四种类型：1、教师促成的纪

40、律一般来说,如果课堂纪律仅仅是靠教师促成的,还没有内化为学生的自觉行 为,这样的课堂纪律有很大的可变性和不稳定性. 常有这样的班级,班主任的课 纪律很“好,一旦是其他老师上课马上就原形毕露,讲话的,做小动作的,传 小纸条的,什么都有.所以,教师促成的课堂纪律仅是对班级治理外部改造的完 成,接下来要做的事情还有很多.2、集体促成的纪律这是教师促成的纪律内化的一种表现形式,当遵守课堂纪律已经成为周围同 学的自觉行为时,集体促成的纪律也就形成了.这样的纪律有较强的稳定性,一 般不会由于老师的不同或学科的难易产生大的变化和波动,对班级而言,这是比较理想的纪律形式.平时喜欢捣乱的学生如果转学到这样的班里

41、, 会觉察自己的 行为和周围同学不一样,他的鬼脸和插嘴迎来的不是大笑或照应, 而是鄙夷和愤 怒,他也会静下心来思考,调整自己的行为,让自己和集体步调一致.这样的课 堂纪律对个别学生问题行为的改造作用还是十清楚显的.3、任务促成的纪律这也是一种比拟常见的课堂纪律形式,它的形成和学生面临的任务有直接的 关系,随着任务的出现而出现,可能会随着任务的结束而消失, 但也有可能会持 续.学生有很强的好胜心和求知欲, 也有一定的自觉性和可塑性, 好胜心一旦被 点燃,自觉性一旦被激发,可塑性一旦被利用,班级的潜能就可以被挖掘出来.4、自我促成的纪律这也就是人们常说的自律.课堂纪律虽然是一种集体行为的表现, 但

42、这种集 体行为和个体行为有着密切的关系.自觉性强、自律性好的学生在任何班级都能 认真上课,周围的环境对他的影响不大,所以,再差的班级都有好学生、学习尖 子.心理学上认为,一个学生自律性的强弱和他的性格气质有关,我认为,和他 从小生活的环境及所受的各种教育有着更密切的关系.自我促成的教育其形成过程是比拟漫长和缓慢的,但一旦形成就能受益终生 .作为一名当代的小学教师,我认为我们一些旧的教学思维应该有所改良,引 入一些先进的思想是理所应当的,也是大势所趋.特别是现在我们大力提倡的“以 人为本". “所谓以人为本就是把每一个学生当作教育的目的,确立和 尊重学生在教育活动中的主体地位, 尊重他们的个性特点,让学校的一切活动都 为满足学生的成长和开展而设计和组织, 着力培养他们的自信心、全面而和谐的 素质、鲜明的个性,尤其注重培养他们的创造力.总之,教育要力求将学生培养 成大写的人."?现代师德修养?可见,在班级治理中要充分尊重学生 的感情需要、人格独立和个性自由,从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级气氛的治理活动.我们常会看到一些老师很慈祥彳艮和蔼,不怎么会动怒,但他的课 堂纪律却很好彳艮安静,学生们都很听他的话,每一个人都能很自觉的遵守纪律,而 另一些老师上课时很严厉,常会责罚学生,甚至体罚学生,但学生们依然不是那