特殊教育发展新趋势

1、特殊教育发展及其新趋势思考教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传递。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶段）的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶段）所需要的人的活动。问题二：教育的主要功能？（ 1）教育的最首要功能是促动个体发展，包括个体的社会化和个性化。（ 2） 教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代 社会 重教育的经济工功能主要包括：为经济的持续稳定发展良好的，提升受教育者的潜在劳

2、动水平。（ 3）教育的最直接功能是影响政法发展（ 4）教育的间接功能是影响文化发展问题三：教师是什么？是传道、解惑、授业者；是人类灵魂的工程师；是园丁？是农夫，除草。记录人温馨提示：今年刚刚考过高中教师资格证，关于教育的定义、教育的对象、功能、原则、教师角色等，及向教授讲的内容可参阅教育学。一、国际特殊教育发展总的趋势观点： “福利时代”“权利时代”主要标志为2006年 12月 13晶通过、 2007年 3月 11 日 146个国家签署、2008年 5 月 3 日正式生效的联合国残疾人权利公约。一个重要原则：是保障残障人全面融入及有效参与社会各方面的权利。安置：机构一体化一融合（全纳）一、基本

3、理念（一）对残疾人的生命观恐惧、灭绝歧视、隔离融合、共存（二）服务观点改变：从缺陷到权利缺陷潜力水平功能权利（人权和尊严）生活质量（个人生活幸福）支持性教育模式图：在融合的环境中受教育个别化支持计划（三）服务模式的转变医疗社会1、医疗模式理念2、残疾人是被动的、病态的、不能独立的、是需要医疗和就记得群体。3、社会活动分为：正常人活动和残疾人活动（正常人是创造社会财富，残疾人消耗财富）4、社会模式理论：5、残疾人是社会施与6、（四）不同理论下的实践理论1、前理论期：慈善及宗教社会福音（ 19 世纪 80 年代）2、第一代理论：缺陷补偿的理论（水平）（ 19 世纪80 年代20 世纪40 年代）3

4、、第二代理论：融合教育的理论（参与）（ 20 世纪50 年代20 世纪80 年代）4、第三代理论：生活质量的理论（权利）（ 20 世纪 80 年代现在）二、特殊教育课程发展（一）特殊教育学校的诞生与课程理念1、聋校2、盲校1784年，法国“盲人之父”的霍。3、培智学校1837 年法国著名精神科医生塞甘在巴黎创办了世界上第一所培智学校。造成智力落后的原因是因为各种感觉被剥夺。（二）特殊教育学校课程发展经历的阶段1、第一阶段（18 世纪 80 中叶 ）隔离阶段课程理念：注重职业教育和感官认知水平训练。盲校：培养一技之长的职业教育为主要内家培智：运动和各种感觉的物理训练，智力康复训练2、第二阶段（2

5、0 中叶 90 中期 ）一体化教育阶段课程理念：偏重趋向与普通教育接轨3、第三阶段（20 世纪 90 年级中期现在）全纳教育阶段课程理念：注重对特殊儿童需要的满足课程模式：以学生需求出发，以个别化计划为导向，以生活经验、个体需求与水平、环境自然与社会支持为主要内容。采用课程的“通用设计”。课程实施：注重参与与合作。一是特殊教育课程中的师生合作与学生参与。二是注重学生个体差异，实施个别化教育。三是大力推动现代信息技术和科技辅具在教学中的应用。三、融合教育的发展1、特殊教育在1950 年代之前身心障碍的学生的学习安置一直都是以隔离式的特殊教育班、特殊学校与教养机构为主。2、 1950 年氏的美国民

6、权运动与 1960 年代到 1970 年初期教育机会均等的兴起，和欧洲特殊教育正常化原则的收进才逐渐打破隔离教育的落离。3、 民权运动的影响逐渐扩及公立学校教育，使得少数种族长久以来在特殊教育与安置中占有不均衡的比例而受批评，教育界也兴起改革要求的声浪，回归主流运动及蕴运而生；而教育机会均更为身心障碍学生接受教育的权利奠定社会基础。解读： 四川省指定重师大一定要招残疾人大学生，至少说明已经有这个意识，需要专业人员的努力才能达到。（一）融合教育概念：融合教育，原野是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境， 参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭

7、的教室、学校、交通设施和居住环境之内。（二）融合教育发展经历的阶段1、当代融合教育思想的形成和发展大致上经历了：回归主流反标签化融合教育2、解读：贴标签化很容易给孩子造成心理上的阴影，会产生更多的问题行为出来。我们更应该考虑的是给予什么样的协助。3、举例 1：标签案例：初二的男生有刻板行为，眨眼情。后来知道是一种病，老师告诉全班同学，以为这样做能够协助他，不过事实上，他比较敏感，对同学言行更加在意，病情更加恶化。医生更加给他贴上标签，他的行为更加严重。解决办法：建议转校或转班，不要告诉其他人他的病情，不贴标签，那位学生心理上没有负担，慢慢他的病情转好。举例2：融合教育，家长权利意识增强，一位智

8、障学生在正常班级读书，一个不让读，一个说按学区分，一个早上送，一个早上堵不让送，后来叫过去处理，建议去特殊学校，家长不愿意。举例3：学区房，房价涨、假离婚等，说明中国教育资源不均衡。特殊教育也如此。第一阶段（20 世纪 60 年代到 80 年代末）在美国首先发起，后来在英国及欧洲其他国家得到积极响应的“回归主流运动” ，对“隔离式”特殊教育提出了严厉的批评，认为隔离有碍于特殊儿童回归主流社会。举例 1：天才儿童，9 岁考取大学，与19 岁的学生一起在宿舍，想象一下，在宿舍里谈话的内容，孩子才9 岁，心理变化很大。个性好强好胜。一定要参加全国高考。这方面的教育也是一个大问题。这个阶段强调的问题主

9、要是残疾儿童教育安置形式的非隔离性和最少限制性。第二阶段（从20 世纪 80 年代到 90 年代）这个阶段主要是以特殊教育学界的 “反标签化”， 反标签评估中 “纯医学观点”以及倡导“无歧视评估”为主要标志。解读：一般没事不要去做测评，测了也没什么意义，测不好还有心理阴影。倡导者指出标签化的评估会给特殊儿童一生的发展带来很多负责影响，主张理多地从社会心理角度注重儿童教育。第三阶段（从20 世纪末到现在）在这个时期连缀召开的几次国际性特殊教育会议和发表的一系列国际宣言和行动纲领，使融合教育思想更为成熟，更能体现人本主义精神和教育公平。如著名的世界全民教育宣言1990 哈尔滨宣言1993萨拉卡宣言

10、1994萨拉卡宣言的内容（三）融合教育当前已是世界各先进国家的特殊教育发展趋势欧洲地区：很多国家皆尽可能提供特殊教育需求学生暂时或部分时间的融合式安置。 且随着特殊教育需求学生逐渐进入普通班或普通学校就读，特殊教育教师和重担当提供普通班教师培训、咨询及支持的角色。解读： 回去整个整合模式出来，有了模式能够在全国推广，一定要有资源室教室，还要开办孤独症学校，那这样孩子的沟通怎么办？这些都是要思考的。美国：普通安置则有明显增加的趋势日本：养护学校已逐年递减，转型为资源中心。解读： 尽可能培养一群培训的老师，对地区的老师们实行评估，对课程资源的整合，培智学校能不能制定统编教材，今年能够用，明年就不能

11、用，因为学生的个体差异太大，没有办法统一，怎么办？建立课程资源中心， 把优秀的资源上传，然后由老师下载，根据孩子的实际情况，制定教学内容。每个地区都要有资源中心，这个地区的人性，地理地貌，文化，与孩子们生活息息相关的内容，为老师们提供这些协助，特殊学校应该到这方面转型，考虑今后的定位。新西兰：当特殊儿童就读普通班，普通教师与特教教师的协同教学。 （四）整合的水准 第一级：只有轻度障碍者全时参与普通班课程。而其他在普通学校中特殊班。 第一级：只有轻度障碍者全时参与普通班课程。而其他规定时间。 第三级：除了重度障碍者之外，所有学生都在普通班，与同年龄同伴一起学习。 第四级：不管其障碍如何，都在普通

12、班。中国特殊教育的发体现状及趋势一、中国特殊教育发展经历的阶段（一）缺陷补偿理论的影响缺陷补偿理论的过于注重人的缺陷，两个特点：1、 按缺陷分类2、 分类导致机构而产生隔离从 20 世纪 50 年代到 20 世纪 80 年代，大陆机构特殊教学+福利工厂（二）融合教育理念的影响20 世纪80 年代，改革开放，特殊教育和残疾人事业空前发展1、融合理念对特殊教育的影响正常化+回归主流解读：随班就坐，随班就混从单一特殊教育学校走向：特殊教育学校+特殊教育班级+随班就读期间经历了两个发展阶段：解读：普通学校存有的问题：评价问题，孩子放在教室里，如何评价我的工作量，普通班按成绩算，特殊孩子在里面拉低了成绩。相关部分说，不算成绩。老师说，不注重孩子的学习了。评价指标里有难度，政治上没有明确的指示。二、我国特殊教育发展的问题我们现有残疾人人口8300 多万。（一）整合教育中特殊教育课程改革还未起步（二）缺乏有效家庭服务支持系统首先，行政主管部门责任不明确。其次，在家教育的任务归谁。（三）缺乏对残疾青少年职业教育课程的研究课程与教材非常匮乏，学校主要是照搬普通职校的课程与教材或自编教材，缺乏系统性和科学性。解读：发展一下社区职业三、特殊教育课程改革的走向（一）课程理念增向国际化1、教育民主化思想：教育面向每一个人，满足基本需要。2、回归生活的教育哲学：为