利用课堂观察,探究“教师指导”的有效性-

1、利用课堂观察 , 探究“教师指导”的有效性一、观察背景与准备 有效教学是一种现代教学理念， 所谓“有效”， 主要是指教师在通过一段时间的教学之后， 学生 所获得的具体的进步或发展。 教学有没有效果， 并不是指教师有 没有教完教学内容或教得认真不认真， 而是指学生有没有学到什 么或学得好不好。 如果学生不想学或学得很辛苦， 没有得到应有 的发展，也是无效或低效教学。笔者对“教师指导”的探究，源于 2010 学年在本区组织开 展的“利用课堂观察开展课例研究”小学信息技术系列教研活 动，以教师团队合作的方式进行。 “教师指导”是课堂观察框架 中的主要维度。 笔者所制订的 信息技术课堂教师指导情况观察

2、 记录表（见表 1），旨在通过课堂观察，更加全面、具体、科 学地对信息技术课中“教师指导”的有效性进行分析与研究， 具 体观察背景由四个方面深入展开。1是否需要教师指导一一指导的必要性小学阶段虽然开设了信息技术课程， 但是学生还处在学习信 息技术的初级阶段， 对信息技术还比较陌生， 掌握学习信息技术 的方法也有限， 自学起来还比较吃力。 这就需要教师通过讲解演 示重难点、 归纳梳理知识规律等来指导， 引领学生逐步进入信息 技术的殿堂， 构建起学习信息技术的平台， 为学生进一步学习信 息技术打下坚实的基础， 使信息技术成为他们今后在信息社会中学习、工作与生活的一种手段2. 什么时候需要指导一一教

3、师指导的时机课程标准中明确规定上机课时不应少于总学时的70%，也就是说落实在课堂教学中， 要着重培养学生的实践操作能力， 保证 有充分的时间让学生上机操作。 因此，“教师指导”要把握课堂 时机。由于教学内容、教学方法、教学过程等的不同，教师指导 的时机可能发生在各个不同的教学环节中。 在一般的情况下， 在 情境导入、 新知学习、 巩固操作、 评价交流、课堂小结等环节中， 都需要“教师指导”，以有效落实对应的教学目标。3. 教师要指导些什么教师指导的内容在信息技术教学中， “教师指导”的内容有很多方面， 主要 包括：知识概念的学习、操作步骤与方法的习得、重点难点的化 解、具体问题的解决、对作品评

4、价的指导等。另外还有对个别学 生的特殊指导。尤其是对那些操作能力较弱、胆子较小、动作较 慢的学生，要特别留意，要给予他们更多的关注与鼓励。4. 教师如何进行指导教师指导的方式根据信息技术课的实际特点， 在课堂教学的各个环节中， 教 师指导的方式应有所不同， 通过集中讲解、 操作示范、问题分析、 个别指导、总结归纳等多种形式，根据教学内容，不同学生的实 际情况及实际需求，灵活应变，有的放矢，真正达成教师指导的 有效性。二、观察记录与统计本次课堂观察确立了一个观察维度， 六个观察视角， 十八个 观察点，由四位教师组成观察小组，根据制订的信息技术课堂 教师指导情况观察记录表 ，详细记录整理了小学四年

5、级信息技 术课我们的作文集中“教师指导”情况。观察内容：小学四年级信息技术课我们的作文集 观察地点：杭州市采荷二小电脑教室 观察时间： 2010年 9月 29日 观察班级：采荷二小四年级二班学生人数： 36 人 执教者：杭州市采荷二小高燕锋老师 观察者：徐群伟等四人观察小组 课后，笔者与其他观察员共同进行了深入细致的分析与交 流，并整合其他听课教师的意见与学生情况调研， 结合新课标要 求，听取指导专家的意见后，一致认为：虽然本课教学时教师能 围绕教学目标展开， 以“合并古诗”为题材设计了三个任务， 比 较符合认知发展的需要， 但通过对教师指导情况观察记录表的数 据整理，却发现“教师指导” 的有

6、效性不甚乐观： “教师指导” 环节共 20次（第 3、6环节中各包含 2次），有效占 9 次，较为 有效为 1 次（共计 50%），低效占 6 次（30%），无效占 4次（20%）。 18个环节中，集中指导 13 次，巡视指导 5次。总体来看，“教 师指导”的有效性不容乐观。三、拓展研究与分析在本次课堂观察的后续教学中， 笔者又参照观察框架中确立 的观察维度、 观察视角及观察点对信息技术课中“教师指导”做 了进一步的拓展研究，观看了以往的信息技术课教学录像 4 节、 区域/片组教研课 6 节、本校信息技术教师随堂听课 2节和自己 的课堂教学录像 1 节，然后进行综合分析， 初步归纳了当前小学

7、信息技术教学中在“教师指导”方面存在的主要问题：1自学流于形式，疏于过程指导【现象】 在完成用单击鼠标右键， 选择“复制”和“粘贴” 的方法完成两首古诗的合并操作后，教师问：你还有其他方法 吗？未等学生思考，教师马上让学生看书，可是不到 1 分钟，有 的学生还没有找到相关内容， 教师马上讲解了操作要点“可以利 用工具栏中复制'和粘贴'按钮来进行合并操作”， 之后就 让学生操作了。此处的看书指导是无效的。【分析】 新课程倡导多种学习方式 , 无论什么样的学习方 式都是为了让学生获得相应的知识和技能， 即为达成一定的教学 目标服务。自学书本也是一种重要的方式，但在具体实施时，缺 少

8、了应有的目标指向和内容指导，学习活动游离于教学目标之 外，那么看书自学只能是一种形式而已，不能发挥真正的效益。2介入时机不当，指导考虑不周 【现象】本课教学中介绍了三种“复制 +粘贴”的方法来合 并文档， 一般应该在学生掌握了三种操作方法后， 教师再归纳小 结。而在本堂课中，可能教师疏忽，第三种方法引出后并没有让 学生练习， 教师就进行了三种方法的归纳小结， 这对于全课教学 及学生掌握知识技能的系统性来说是不合适的。 同样， 教师在学 生的美化工作完成后， 再出示美化作品的要求， 而后面又没有时 间给学生进行美化修改， 这样的学习指导也不能较好地发挥应有 的作用。【分析】 什么时候指导才是最佳

9、时机呢？从孔子关于“启发 式”教学思想的名言“不愤不启，不悱不发”中可以找到答案， 即我们的指导就应该在学生的“愤、 悱”之时， 即学生想做经过 思考、探索而又做不出时，这样的指导才能达到最佳效果。3指导喋喋不休，影响学生操作 【现象】在一些信息技术课上，教师出示了任务以后，已经 说了让学生开始操作，但话锋一转又在讲解操作时要注意什么； 终于让学生动手操作了， 教师一边巡视， 一边不停地提示、 讲解， 安静的教室中充斥着教师喋喋不休的声音再看学生们，都埋头操作，基本没人理会教师在讲什么。【分析】讲解是教师的专长，绝大多数信息技术课上，我们 经常听到整节课都是教师的声音，其实这是违背了教学规律的

10、。 学生需要安静的学习环境。 必要的讲解是需要的， 但观察后发现， 每当学生操作时， 教师喋喋不休的讲解不但没有效果， 还影响到 学生的心境。4问题反馈盲目，价值辨析不准 【现象】在尝试用“单击鼠标右键”，选择“复制”和“粘 贴”的方法完成合并操作时， 教师在巡视过程中发现有学生直接 在文档图标上点击右键，选择复制，在文档中粘贴。马上要求全 体学生暂停操作，然后反馈问题。【分析】课堂教学应该是预设与生成的有机融合。如果课堂 中过分强调预设， 以完成任务为己任， 对学生学习过程中出现的 问题置之不理，就会使教学变得机械化。但是，课堂中的生成性 资源层出不穷， 其中不免会有一些“偏离型”资源： 可

11、能游离了 教学目标，可能偏离了价值取向，有的只是个别情况，教师应该 通过辨析，选择关键性的、有价值的信息进行反馈。课堂教学的 问题反馈应遵循普遍性问题集中解决， 个别学生的问题个别指导 解决，面向全体学生的问题反馈要分析其价值性， 以正确选择反 馈的形式。5忽视展评环节，指导预设不足【现象】在学习三种合并方法后，教师提出如何对文章进行 美化，可以用哪些方法？经过师生讨论得出：可以使用字色、字 号、行距、边框底纹、动态效果、加粗、斜体、下划线等工具进 行美化。然后，教师要求用上述方法完成对古诗集的美化操作。 反馈时发现： 几位基础好、 动作快的同学居然把这些方法都用上 了，并且得意地向老师示意，向同学炫耀。教师看着他们的美化 效果，一下子不知如何评价。【分析】难道他们不会修饰字体字号、不会插入艺术字和设 置图片格式？不会使用自选图形么？其实这些技术他们都会， 却不知道如何将这些技术运用到实际作品中。这需要教师的指 导，而且要在备课时进行预设。同时，联系生活实际和经验背景 设计学习任务， 促使学生在更复杂的水平上理解