有效课堂教学评价表

1、有效课堂教学评价表年 月日学校姓名性别年龄学 科课题班级生 数评价工程评价内容权重得分学生学习40 分明确学习目标与要求4完成预习作业,课前准备到位6注意力集中,认真听讲,积极思考,踊跃发言,热烈讨 论,大胆质疑,做好笔记10乐于动手操作、实验,积极合作、探究,敢于求异创新10当堂练习又好又快6善于总结提炼,及时稳固消化4老师教学40 分科学设定三维教学目标3编制好学案或导学提纲,指导督查学生充分预习,主动 学习3面向绝大多数学生确定教学起点3课堂设计科学、合理、新奇,想方设法调动学生学习积 极性、主动性和创造性5夯实根底,突出重点,联系实 富有启发性际,分散难点,讲授精当,6提供时机,搭建平

2、台,适时点评,积极鼓励,营造民主、 平等、活泼的课堂气氛,增强学生学习兴趣和内在动力5指导学法,化难为易,培养学生良好学习习惯,提升学 生学习水平4板书精巧,演示标准3讲练结合,形式多样.时间分配合理,学生课堂自主学 习、练习的时间/、少于三分之一5作业分层、多样、适量,起到稳固消化、拓展迁移、鼓 励实践、培养水平的作用3教学效果 20 分教学目标达成度高,不同层次学生均获得开展10课堂气氛民主和谐,学生参与充分,质量高10等评价总分第人注：优秀 10085良好 84 70合格6960不合格59以下课堂教学评价表评价工程评价指标得分教学目标10 分1.准确、具体,具有层次性、生成性,可操作性强

3、,切合学生实 际.2.符合课程标准要求,表达“三维目标和谐统一.3.贯穿于整个教学过程中,落实在具体的教学内容上.教学内容20 分1.合理利用课程资源,教材内容把握准确、科学,整体与个体关 系处理得当2.内容条理,层次清楚,重点突出,内容的呈现符合各科学习的 规律和特点；3.关注知识与生活的联系,表达教学的实践性和交际性.4.课堂容量适宜、难易适度、速度适中.教学过程30 分1.课堂气氛民主、平等,师生、生生关系和谐,认真倾听别人的 意见,自由表达自己的观点,分享彼此的思考、见解和知识,合 作积极、愉快,；2.教与学关系和谐,时间分配科学,以学为主.教师启发、点拨 和组织教学的时间原那么上不超

4、过 15分钟,充分调动学生的各种感 观,进行自主、高效的学习；3.教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量 的对话与交流,学生思维活泼,参与面广；4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当,和谐、高效地效劳于 教学工作；5.注重学法指导和习惯养成,教学环节完整,作业适度、适量；6.教学方法适宜、学习方式得当,学习方法高效.教学效果20 分1.教学目标达成度高,学生的水平目标和情感态度目标在达成认 知目标的过程中得到足够重视；2.师生保持良好的情绪状态和交往状态,学生参与面广、学习积 极主动；3.学生的思维品质和水平得到锻炼和优化,能应用所学知识解决 真实问题,学生的观察水平、分析水平

5、、思维水平等综合水平得 到开展和提升.教加系质10 分1.根本素质.有良好的师德,敬业爱生.仪表端庄,教态自然. 谛言标准,作风民主.组织教学到位,板书设计合理.有较强的 应义水平;2.学科素养.学科知识功底深厚、扎实,教学视野宽广,能创造 性地使用教材,能熟练和创造性地运用各种教学资源.创新教学10 分在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新,形成独 特的教学风格,教学效果显着.有效课堂教学评价表学校：年级：学科： 课题：执教人:工程评价要点得分点评教学目标10分全面、包含知识、水平、情感6分合理、符合学生认知水平4分教学内容10分适合学生的开展水平,容量恰当4分注意知识的拓展2分联

6、系学生的生活实际2分努力开发课程资源2分方式30分突出学生的自主学习,时间充分8分 组织有效的合作学习8分设计问题有价值,鼓励学生质疑、创新8分教学形式富于变化并为目标、内容效劳6分教学指导20分能突出重点、分解难点3分针对性强3分语百昌启启发性和感染力3分用恰当的方法引导学生相互评价3分评价及时,表达教师的宽容和鼓励4分富有教学机智4分教学态度15分教态热情、大方、亲和力强3分以引导、合作者的角色关爱每一个学生4分努力构建和谐、平等、尊重的师生关系5分努力营造宽松、愉悦的学习气氛3分教学手段5分恰当地利用多种教学媒体3分多渠道提供信息2分教学效果5分学生学习兴趣浓厚,活动面广5分教学目标达成

7、度高3分作业适量,表达开放性2分教学特色形成自己独特教学风格,酌情加分10以内简要描述评价等第I主合作高效课堂教学评价表评价工程与 现代教学观评价标准分 值评 分一、教学目的 表达目标意 识15 分1教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际52重点难点的提出与处理得当,抓住关键,能以简驾繁,所教知 识准确63教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终4二、教学程序 表达主体意 识 15 分1教学思路清楚,课堂结构严谨,教学密度合理32面向全体,表达差异,因材施教,全面提升学生素质43传授知识的量和练习水平的度适中,突出重点,抓住关键34给学生创造时机,让他们自主参与,主动开展,合作学习35

8、表达知识形成过程,结论注重自悟与发现2三、教学方法 表达练习意 识 20 分1精讲精练,表达思维练习为重点,落实“双基52教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际43表达“先学后教、当堂练习的根本模式54教学信息多项交流,反应及时,矫正奏效35从实际出发,运用现代教学手段3四、情感教育 表达情感意 识8分1教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新水平52注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养3五、教学根本 功表达面旨意 识10 分1用普通话教学,谛言标准简洁,生动形象22教态自然、亲切、端庄、大方23板书工整、清楚,言简意赅,层次清楚24能熟练运用现代化教学手段25应变和调控课

9、堂水平强2K、教学效果 表达效率总 识 25 分1教学目标达成,教学效果好82学生会学,学习生动,课堂气氛活泼93信息量适度,学生负责合理,短时高效8七、教学个性 表达特色意 识 7分1教学有个性特点32教师形成教学风格4考核人意见总 分有效课堂教学竞赛评价表二级指标分值得分(1、教( 学目( 标(.三维目标和皆有序.,识与水平并重,过程与方法并行,情感态度价值观强调渗 to22根底目标测用有据能按教材难度,教学设计及学生水平的目标分层、要求分层；,据教学标准,测评教学效果.2开展目标引导有法S1导的关键在于学法指导,开展的目标在于水平提升.2高层目标探究有方.M提供探究学习的材料,指导探究学

10、习的方法,交流探究学 j的感悟,总结探究学习的体会.2目标呈现灵活多样虑学生的需求,最好是师生共同认定；强化教学的目标意 k能够防止“上课讲的天花乱坠,下课学生啥也不会的；见象.22、教学：环节,.创设情境的生动性M通过创设生活展现情境、实验演示情境、图画再现情境、 ,乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、图文转变情 k网络建构情境激活情趣.2课堂活动的参与性k堂活动能做到全体参与,全员参与,全程参与,全心参与.25学法指导具本性M引导学生自已确定学习目标,选择学习方法,监控学习过 p,评价学习结果,矫正学习行为.2课堂小节的机律性M采用提练式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、 “题

11、式、回应式等有效的小结方式；能注意小结语言的简洁j4(:性、表述的流畅性、理解的深刻性、概括的全面性.创新作业的归展性M设置新情境,提供新材料,拓展新视角,补充新观点,完 卜新环节；注意题干的新奇性,题眼的情境性,设问的启发 生,解答的层次性,研讨的专业性,答案的生成性.4:3、教学策略D 鼓励性范贻注意防止负效应、克服点效应,优化短效应,争取长效应个“J教师行为失范、教学失控,教师失信于学生,说什么都无 、理睬,这是典型的负效应；只对个别人管用的鼓励举措叫点效应；只对少数学生或只在短时间内管用的鼓励举措叫短效应；对多数学生长期甚至终生管用的鼓励举措叫长效应.4指导性策略M克服阅读上的“四没四

12、不没有方法,不会寻找重点； ,有规划,不会提炼主题；没有质疑,不会独立思考；没有 “鸣,不会感情表达和记忆上的“四没四得"没有理解, 匚得机械记忆；没有转化,只得重复记忆；没有实践,只得 “诵记忆；没有感悟,只得硬背死记.4D研究性策略能把自己教学研究的心得、体会和经验引入课堂,融入教学,同时以研究的形式、设计组织教学活动和作业练习；重视培"学生独立思考水平和质疑求是精神.24、 犬态.学习状况,追求互动的课、思考的课、探究的课,克服沉闷的课、乏 的课、单调的课、活泼的课、喧闹的课、表演的课.4?学习方式由被动学习转变为自主学习,个体学习转变为合作学习,接 "学习

13、转义为探究学习.2学习体验必进行富有情趣、富有启发、联想丰富、见解深刻、出人意j2(k简洁生动、比喻形象的积极的情感体验.学习水平,观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等； 既念清楚、层次清楚、理解深刻、分析透彻、记忆超众、思 ,慎密、归纳全面、交流顺畅.45、教:.多向互动,形式多样,故到平等、自由、宽松、和谐；带动师生互动、生生互动、 卜组互动、文本互动、习题互动、评价互动；到达问题质疑、 "果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观 点验证、问题综述.6民主平等、关系和谐“现以能者为师,教学相长,在教学中发现缺乏,补充知识、 M善教法、提升效益；能通过生生和

14、谐、师生和谐、环境和 皆、气氛和谐实现民主平等.36、可采究.问题的设计M依据教材与课标要求,根据学生的生活经历和心理特征, 虑评价测试与高考命题特点,来设计教学问题的讨论、探,与解决.32问题的内涵M采用多种表现形式设计问题,如情境式、结论式、质疑式、 ,问式、置换式、替代式、增减式、启发式、讨论式、探究 X等.35问题的内容&须具有发散性、类比性、迁移性和生成性；采用发散思维 的练习,类比研究的体验,知识迁移的水平,感悟生成的智 ho4问题的呈现M引导学生发现问题,启发熟悉问题的角度多,感悟问题有 "度,学习的体验就会深刻的多.3(问题的作用能激发学习兴趣,活泼课堂气氛；

15、激发质疑意识,深化课堂 探究；鼓励学习意志,聚集重点所在.2问题的解决教师能提供恰当的方法指导,完整的背景资料,充足的探究 时间,适宜的点拔引导.2(7、(:k果(j(.教学目标的达成度从面上看掌握知识的学生有多大面；从点上看掌握知识花费时间与精力有多长时间；从悟上看掌握知识究竟有多少感悟.3?教学效果的的总度学生与自己比有提升,与过去比有进步,与同学比有开展,豕长、社会、领导就应该表不满意.2教学效率的限制度把补习时间、作业练习、课外阅读、综合实践限制在适宜的 范围,通过实践摸索中最正确作业量、最正确补习量、最正确练习 量.4教学效益的俞悦度讲解生动、练习有序、小结系统、辩析深刻、观察细致、言 辞犀利、分析透彻、态度亲和、气氛融洽；能注意面向全体 的适应性,因材施教的启发性,合作探究的趣味性,创新思 维的挑战性.4教学问题的生成度在问题的产生、质疑、探究中深化对知识的理解、方法的把握