《一个豆荚里的五粒豆》教后反思

1、一个豆荚里的五粒豆教后反思预设的教学过程是：第一课时 1. 检测生字词预习。2. 五粒豌豆各自的理想与结果（故事梳理）。 3. 通过指导朗读层层深入体会五粒豌豆各自的价值观。第二课时结合第五粒豌豆的成长环境，小女孩的境况，聚焦他们之间的相同点，抓第五粒豌豆成长与小女孩的变化，引导学生体会生命与生命的交互，感悟生命价值。实际课堂的情况真是出乎意料。第一课时 1. 单元导读引入单元主题：提问策略。2. 默读，围绕题目“一个豆荚里的五粒豆”提问题，并写到书边空白处。 3. 把学生提的问题列在黑板上，随堂解决。4. 通过画图梳理文脉。第二课时 1. 齐读课文。2. 在黑板上补充完整故事图画。3. 第五

2、粒豌豆长大与小女孩病情好转的过程梳理。4. 穿插问题：伴随豌豆苗的成长，小女孩病情好转原因。5. 思考：最了不起的是哪一颗豌豆，说明原因。6. 进行生字词听写与订正。教完本课之后，最大的感受是孩子的生成性太强了！孩子可能远比老师以为的知道的多。在第一课时默读完提问题的环节, 孩子已经提出了：为什么说这棵豌豆苗是一个 “小花园”？为什么说小豌豆小豌豆像一个“囚犯”？为什么说“这一天简直像个节日”？为什么小豌豆能在裂缝中长出来并且开花这样的问题令我由乎意料的是，前面孩子提由问题，后面就有孩子回答，而且结合课文内容和自己的理解回答的颇有道理，我只是稍作提炼或者小结。每个人都喜欢展示自己，孩子更是如此

3、。这次提问题、发言的学生中，有几个平时大都是配角的孩子占了主角，又是问又是答，两堂课忙的不亦乐乎。学生要真乐意当主角，老师退居其次也是快乐的。遗憾的是，这种情况实属少有，平时的课堂基本是几个爱发言的孩子的舞台。不是不提问不爱发言的孩子，而是有的起来发言了总需要酝酿一会儿，再慢慢的声音小小的说出来，那场景，看着真让人着急。从另一个角度想想，是不是我太过心急？可能也有，真希望孩子发言声音能大起来，最起码能让全班听到，能在教室四壁回荡，就太好了！两节课讲完这节课之后，喉咙干疼。究其原因，前面 提问题的环节还好，特别是最后发言的几乎就剩那几个学生 了，老师引导、小结是有，但是讲的话还是太多太啰嗦，所

4、以会累会喉咙疼。有老师感慨，自己讲的顺的时候效果不好， 讲的不顺的时候反而学生都会了，或许跟讲的不顺的时候老 师讲的少学生讲的多，学生积极性上来了就学的高兴学的轻 松，也未可知一一无心插柳柳成荫嘛。如果能放好饵，像钓 鱼一样，一步步引着学生咬钩，乐此不疲，那才算是功夫到 火候了呢！这一课讲完还有个遗憾：本来打算把课的内容设计的 少而精，空由时间做做练习题，看看课堂效果如何，结果时 间不够了。上课务必少而精，一节课时间太有限！说说自我感觉的亮点。首先是尊重学生的主观感受与表达自由。在课堂开始，孩子偏离预设轨道，沉浸在提问题、 解决问题的快乐时，顺势而为，保护了孩子的表达欲望，营 造了良好的求知、

5、思考、师生交流、生生交流的课堂氛围。其次，尝试使用思维导图与图画结合的方式呈现文本内容、 梳理文本脉络，激发了孩子学习的好奇心、积极性，增强了课堂的趣味性，为孩子的课堂学习尤其是记笔记的方法提供一个可供借鉴的例子。不足点：一、上课时有些环节教师本身主导作用发挥不够，缺乏科学性。比如第二堂课，不应该顺从少数学生的意思，盲目让学生齐读课文，本文将近4 页，齐读花的时间完全能换成点名读重点句子，并做朗读指导，引导学生在朗读中感受豌豆苗的成长，感受小女孩对豌豆苗的喜爱，感受豌豆苗顽强的意志，感受小女孩燃起的对生命的渴望与热爱，感受两个生命之间的令人感动的相互陪伴，进而帮助明确面对学习生活坎坷时应有的态度，理解生命中的坎坷与成长，温暖与爱。二、课程走势过陡，没有考虑大部分学生的学情。针对像这样篇幅长的文章，尤其需要重视大部分学生的学习起点，否则课堂很可能就变成老师与个别学生间的对话交流，而不是面向全体面向每一个在坐的学生，这绝对是对学生无形中学习权利的剥削，名正言顺而光明正大的忽略。刚开始一些孩子提的问题确实很在点子上，也确实是有思考后的提问，可作为老师，站在讲台上，面对六十多双眼睛，眼里一定要装着六十多个孩子，而不能仅仅贪图自己讲老师的任务,的顺或一时讲的高兴