中学信息素养.doc

1、中学信息素养一、信息素养教育课程 LI 标之解析 J从以上课程的表述中， 可以发现两国都注意到了创新与的理念教育， 但重视角 度 不同。强调要使学生利用信息技术实现自己的创新与思想，我国更重视的是把 创新 和应用于解决现实问题，创新的去解决已有问题。沟通与合作方面，我国新 课标表 述的是应用信息技术工具提供信息、交流思想观点、开展合作，仍然强调 的是信息 技术工具的使用；而 NETS-S 中强调的是沟通过程，团队合作精神的 培养，既注重 团队合作，乂能表达个人价值 .此外， NETS S 还特别重视了能力 的培养，规划了 学生终身学习之路 .二、信息素养教育课程设置形式之解析在我国，新课标规定

2、中学信息素养培养的课程单独设课，分为必修和选修 两个 局部，主要是信息技术课程 , 国家统一规定课时，必修局部是一个模块 -一一 信息技 术根底。选修局部共五个模块，每个模块 2 学分. 从规定来看，选修模块的 设置形式 带有强烈工具性、考核功利性和一定的性，从选修模块的内容看，对普 通高中生来 讲，乂带有一定的计算机科学与技术学科的专业色底，于大局部普 通高中生而言有 一定的难度 . 在，曲于每个州甚至每所学校都享有一定的自主权， 课程设置的形式没 有统一模式，如局部中学没有开设的信息素养课程，而是将 相关内容渗透到其它课 程; 局部中学只提供选修 ;局部中学提供一门以上的课程， 让学生必修

3、其一，其余选 修. 从两国课程的情况来看 ,都存在着专业性比拟浓厚的 色彩，而且各门课程相互交 义，这固然决定于信息技术自身的特点，但仍需要考 虑如何解决课程内容重叠问题 . 此外，两国的信息素养教育都考虑到前后课程的 延续和衔接，考虑勿致学生知识链 断裂，以使学生有相似的知识积累。三、信 息素养教育课程评价之解析，在我国新课标公布以后，信息技术素养的评价方式经历了根底知识和根本技 能 考核到各种综合性评价、鼓励评价的转变。考试形式也有笔试、机试或者笔 试机试 结合等多种。新课标不再只是以根本知识与根本技能作为主要的评价方 式，尤其重 视了过程与方法、情感态度和价值两个方面，这样在评价的方式上

4、就 弱化了考核机 制。新课标同时要求教师不再只以分数作为评价的主要手段，而 应更加注重采用评 估鼓励和褒奖建议等方式，以利于多渠道的开展学生的个 性。在评价的方式、评价 的技术支持方面相对先进，拥有专门的机构进行评价 系统的设计和研究，有着相对 完善、合理的评价指标体系。利用虚拟现实技术让 学生面对真实场景，解决现实问 题，问题分为简单任务和复杂任务 , 简单任务用选 择题完成，复杂任务需要信息技术 的多种技能。评价机构依据严谨、详细的评 估标准来分析和衡量，每一分的得失必 须有章可循、有据可查，保证了考试的公 正客观。最后成绩时，乂具有一定的人性 化，往往采用等级制评定 . 在两国课程评 价

5、方面，存在诸多不同 ?通过虚拟现实考察 学生，能到达对学生的认知、技术等方 面进行综合评价的 LI 的，但我国还局限于信 息素养的知识点和软件的使用方 面，根本还是处于知识评价阶段；对学生的课程评 价注重知识的综合运用，我 国通常采用题海战术来提高成绩。通过比拟可以发现， 在对学生的信息素养课程 评价方面，我们和在评价的软硬件设施、评价的方法及评 价报告方面还有一定 的距离。，四、总结LI 前, 我国的中学信息素养教育课程主要关注点在于技术或者技能的学习， 已经 具备了良好的开端，但与处在中学信息素养教育领先水平的相比，在课程 LI 标、课 程设置、 课程评价等方面， 还存在着比拟大的差距。 我们不应全盘照搬 的教育模式， 应基于本国的实际，基于信息时代全球化的视野，更育理念，高瞻 远瞩，循序