中小学心理健康教育师资专业化问题的思考

1、中小学心理健康教育师资专业化问题的思 考心理健康教育作为一种特殊的、 复杂的、科学性和实践性都极强 的教育活动，不同于一般知识技能的教育，不具备一定的能力和条件 是无法胜任的。作为心理健康教育教师，首先要具有专门的知识和技 能，要了解青少年的身心发展特点和心理健康教育的规律，并能在教育教学中自觉地运用相关的知识和技能，促进学生心理健康成长。其次，必须经过专业训练。而当前，在我国中小学从事心理健康教育工 作的教师仍然存在“少、混、杂”的状况，即从业人员整体数量不足， 专业人员和专职人员少；构成成分复杂，心理健康教育教师中具备专 业资格的远未达到国家要求的“中小学心理辅导教师需由专职人员担 任”。

2、笔者认为要承担心理服务的责任，中小学心理健康教师的专业 化是一个必然的发展趋势。一、中小学心理健康教育师资专业化过程中存在的问题1 .相关政策法规不完善在我国中小学心理健康教育发展的进程中，出台的相关的政策法 规有力的推动了心理健康教育工作的开展。1999年教育部印发了关 于加强中小学心理健康教育的若干意见，提出从2000年秋季开学 起，全国大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育， 小城镇 和农村的中小学也要从实际出发， 逐步创造条件开展。意见中还指出 要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。要把对心理健康教 育教师的培训列入当地和学校师资培训计划。 但是，在关于教师队伍 建设方面，

3、没有规定统一的执行机构和明确的职责范围， 而且这些不 是强制性的规范，缺乏监督机制和反馈机制，缺乏可操作性。这导致 了在不少中小学，虽然配备了心理辅导老师，设有心理咨询室，但这 些却都被当成了摆设，成为学校宣传、评优的工具。2 .教师专业背景多样，专业化水平和程度不够目前，我国从事心理健康教育的教师水平不一，专业多样，专业 化水平不高。正规高等师范院校心理学专业的毕业生所占人数较少， 使专职从事心理健康教育的人员只占到了一小部分。而且这些本专业毕业的大学生虽具有一定的理论知识，但缺乏实践技能。占到多数比 例的兼职人员，基本上都不是科班出身，多是学校从教务处教师、校 医、政治课老师和班主任等人员

4、中抽调出来， 经过短期培训甚至未经 培训，就被补充到了心理教师队伍中。 这些教师缺乏相应的专业知识 和技能，加之受教育者自身观念的影响，往往用传统的教育思想和一 般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，老师们无法真正走进学 生内心世界，帮助学生解决实际问题，很难保证学校的心理健康教育 活动的健康发展。3 .教师专业素养不足，科研能力欠缺心理健康教育是一个全新的领域，其中的许多理论与实践都仍在 不断地丰富和发展，值得从业教师认真、系统地讨论和研究，因此，对于心理教师而言，“教师成为研究者”的理念尤为重要。需要心理 教师提高研究意识，不断地在实践中进行反思和总结，提升自己的理 论水平和实践经验，以

5、促进自身的专业化成长。近些年在我国心理健 康教育发展中，完整系统的追踪研究和高层次的理论探索并不多见， 科研能力的欠缺使心理教师在其理论水平和专业技能上很难取得大 幅提高，成为阻碍心理教师专业化发展的重要因素。4 .心理健康教育专业定位模糊在很多中小学，虽然开设了心理健康课，配备了心理老师，但心 理健康教育并没有得到重视，原本就不多的课时经常被其他学科， 尤 其是“主科”教师占用。在工资待遇、人员编制、职称评定等方面， 也无法与其他学科教师相比，在一些学校心理教师甚至被划为教辅人 员，使一些心理教师感觉自己只是学校教育舞台上的“配角”，甚至是旁观者，严重影响了他们自身对心理教育工作的认同。止匕

6、外，有的 心理教师不清楚自己在学校教育活动中处于什么样的地位，缺乏明确的专业角色意识。这可能会产生更为严重的中小学心理教师职业枯竭 现象。二、中小学心理健康教育师资专业化发展的策略1.树立专业化发展的理念心理健康教育，不是单纯的课程教育，它是以提高人的自尊、自 助能力，促进心理和谐为首要目标的，其对象也不是少数学生，而应 是面向全体。它必须尊重服务对象，必须配合学生的需要，心理教师 与学生之间建立的关系也不是教导式关系，不是灌输，而应是一种引 导式关系，引导学生自己认识自己并自我成长，以达到“助人自助、 全员心育”，这也体现了现代教育的价值追求。所以，中小学心理教 师应在工作过程中形成以人为本

7、、助人自助的专业理念。2,完善资格认证制度我国已建立了心理咨询师的资格证书制度， 很多在学校心理教育 岗位上的从教者，也通过参加社会培训，拿到了国家心理咨询师的证 书，但因国家心理咨询师面向社会人群，缺少学校教育的个性，而且 其工作要求和工作重点也都有别于学校心理健康教育，使得学校心理 健康教育的效果经常会打折扣。为了能改变教师队伍专业性不强的局 面，必须要结合实际，制定出适合我国中小学心理健康教育教师的资 格标准。目前浙江、上海等地已推出了心理辅导教师资格认证制度， 但认证条件还多以考取心理咨询师证书为准，对任职教师的学历、专 业背景及职业道德等都没有做出具体的要求，所以需要尽快完善和制 定

8、心理健康教育教师统一的资格认证制度，在其任职资格、认证的组 织机构等方面做出明确具体的规定，达不到资格要求就不应担任专职 教师。3 .形成教研制度在我国心理健康教育工作的开展中，很多地区的教育实践已经证 明，引导中小学心理健康教育教师结合学校的工作和学生的实际需要 开展教研，对心理健康教育教师的专业成长起到了很好的推动作用。 作为地方教育部门应建立、完善市、区两级心理健康教育教研制度和 心理教师联系的组织网络，定期开展专题研讨、优秀课例、案例的评选活动等。在学校内可成立心理教研组，平行于其他学科教研组的岗 位、职责和待遇。对学校心理健康教育的热点、难点问题进行研究， 鼓励教师申报课题，结合青少

9、年在成长中的重大问题，探索中小学心 理健康教育的有效途径和方法。4 .建立督导与评价制度督导制是对心理教师从业全过程的督导，可起着监督反馈、指导 落实的重要作用。教育行政部门应成立专门的机构， 督导各学校心理 健康教育工作的开展，根据教育部要求，监督学校设置专门辅导人员， 抓好中小学心理辅导师资的培养与和培训工作，督导学校心理健康教 育工作的开展，并将其列入评价学校工作的内容，使中小学的心理健 康教育工作尽快走上专业化的发展道路。对于心理教师的评价，可采取工作实绩、课程进修等多方结合的 方式。工作实绩指心理教师在校实际工作量，包括心理课、团体和个 体的心理辅导、讲座等。课程进修指参加教育系统内

10、以及教育系统指 定的机构所举办的专业培训。主管部门应加强对心理健康教育教师的 管理，使其在学校教育中获得应有的地位，他们的工作状况能被了解。 应保证心理教师与“主科”教师能享受同等的待遇，在评职、晋级、 评优等活动中能有一席之地，以保护心理教师的积极性。止匕外，学校 还应多了解心理教师的心理健康状况及其对工作的应对能力，及早发现心理教师的职业倦怠和心理亚健康状态， 便于其及时进行自我调整 或接受辅导。5 .开展师资培养和培训活动首先，要培养合格的心理教师。学校心理健康教育除了需要一般 的教育技能外，还需要掌握特殊的专业技能，不是看些书籍，听些讲 座就能有效地从事心理健康教育的工作。因此，心理健

11、康教育工作应 该由师范院校心理学专业的毕业生承担， 或取得相关专业学士学位并 通过心理辅导任职资格证书考试的专业人员担任。其次，要对在职心理教师进行系统的专业培训。把对心理教师的培训列入师资培训计 划，加强心理教师长期的有计划的专业在职训练与进修，对培训课程进行研究，将理论与实践有机地结合起来，通过培训提高专兼职心理 健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。目前，我国的中小学心理健康教育虽发展较快， 从中央到地方也 都出台了相关的文件和条例强调其重要性， 但是心理健康教育教师的 专业化进程缓慢，仍然需要国家、地方政府和教育系统的多方支持， 加大对其投入，改进专业人才培养模式，建立并完善心理健康教育教 师专业化发展的制度。同时也需要心理教师自身的不断努力。 相信在 不久的将来，我们的心理健康教育教师专业化队伍会越来越壮