体育教学与运动训练的差异性分析

1、体育教学与运动训练的差异性分析一、体育教学概念的再思考 体育教学是实现体 育目的、任务的基本途径之一，是学校体育工作的基本形式，是 一个按一定的计划和大纲进行有目的、 有计划、 有组织的教育过 程，以向参加者传授体育知识、技术与技能，有效地发展身体， 增强体质，培养道德意志品质为任务。其特点是：参加者在整个 过程中主要是从事各种身体练习， 通过身体活动与思维活动的紧 密结合，来掌握体育知识、技术与技能，并达到培养道德意志品 质和发展身体、 增强体质的实效。 从体育教学的概括中可以了解 到，体育教学是一种形式，也是一种可控的教育过程，因此其主 要活动是教学。 为了完成教学任务， 教师和学生在教学

2、过程中主 要是从事身体练习， 学生对体育知识、 技术和技能的掌握是通过 身体活动与思维活动的紧密结合来实现的。 教学是教师和学生的 双边活动， 体育教学也不例外， 但概念的界定却将身体练习作为 教学过程中的主要活动， 这就不得不令我们产生疑问。 众所周知， 任何教学活动中的练习都是练习者为温习或巩固所学的知识而 进行的单边活动， 如果身体练习是体育教学中的主要活动， 那么 “体育教学”岂不就与运动训练毫无差异了吗 ?除此以外还有一 个问题也必须弄清楚， 概念中的体育教学固然是学校体育工作的 基本形式， 是教育过程， 那么对教学实践中教师与学生面对面的 “教”和“学”又该如何定义呢 ?在教育学的

3、基础理论中，“教 学”被视为教育活动的一种， 从这个意义上来说“体育教学”就 应该是“活动”， 而不是“形式”， 实践中的“教”与“学”也 就与“体育教学”是同位的概念层次。 但在体育理论系统中它却 是体育教学的下位概念，这又将作如何的解释呢 ?笔者认为“教 学”一词会因其参照物的不同而发生定义的变化，相对于“训 练”而言， “教学”是一种活动， 而就“非系统的学校体育”而 言，“体育教学”则就是一种形式了。只有通过系统的训练，才 能使学生的身体健康水平得到科学而又合理的发展， 才能完满地 完成体育教学任务。 可见训练也可能是完成体育教学任务的手段 之一。二、运动训练概念的再思考运动训练是实现

4、体育目的、 任务的基本途径之一， 指在教练 员的指导和多学科人员的配合下， 为全面提高运动员的竞技能力 和专项运动成绩而专门组织的教育过程。 内容包括身体训练、 技 术和战术训练、心理和智力训练，以及思想、道德和意志品质的 训练等。其特点是：训练目标的专一性和训练任务的多向性；训 练过程的长期性和训练安排的系统性； 训练参与的个体性与训练 安排的针对性； 运动负荷的极限性和负荷安排的应急性； 运动竞 技的激烈性和训练安排的科学性与计划性； 运动成绩的表现性和 表现方式的差异性；训练内容的复杂性和训练手段的多样性等。 训练的基本形式是训练课， 训练的主要手段是身体练习。 从概念 的叙述中我们可知

5、： 运动训练是一种专门的教育过程， 其主要活动是训练；训练的基本形式是训练课，其主要手段是身体练习； 运动训练受教学、比赛、卫生等多方面的影响。这些内容表明， 作为专门的教育过程，运动训练具有某些教育的特征， 如训练是 以“课”的形式展开的，在训练中有主体、客体和主导，它还具 备教练员、运动员、训练内容和训练方法这四个与教学相类似的 元素。虽然如此，但训练毕竟不同于教学，更不是教学，因为教 学使学生通过理解来实现其教育目的，训练则是偏重于通过外源的，甚至强制性的实践来实现其教育目的。运动训练中的“教 学”活动从理论上来讲，是应该存在的。这是两方面的需要所决 定的，一是运动员文化知识的教育。人人

6、都需要受教育，运动员 也不例外，这是任何训练都无法代替的， 更何况我国的专业运动 训练体系一直都是建立在业余学校运动训练体系的基础之上，文化知识的学习早已成为运动训练中的一项重要的内容。其二是竞技运动专业的需要，在这里表现出的“教学”活动及其需要往往 被人们所忽略。从概念中可以知道，运动训练的内容包括身体、 技术和战术的训练以及心理、 智力和思想道德训练等，出于现代 竞技发展速度的要求，这些训练必须保持在一定的水平上， 尤其 是技术和战术的运用以及心理和智力的发展，要求运动员不只是为“练习”而“练习”，而是要对技术和战术有充分的理解，这是咼水平训练开展的基础。三、对体育教学与运动训练关系的再认

7、识体育学者们在理论上认为体育教学与运动训练是相互平等 的概念， 它们分属于学校体育与竞技运动两个不同的体系， 所以 是绝对独立的。 然而， 学校体育教学经过长期的发展已经与运动 训练形成了十分密切的关系， 因此在实践中大多数的体育工作者 都习惯使用类似于运动训练课的方式来进行体育教学， 并在教学 过程中使用了很多与运动训练相关的方法与手段， 在运动训练的 活动过程中也是如此。由于它们这种在组织形式上的相互影响， 人们几乎在形式上分辨不出体育教学和运动训练之间的差异。 从 上世纪 80 年代开始，几乎所有的体育工作者都密切关注过“学 校体育”与“竞技运动”之争， “体育教学”与“运动训练”不 可

8、避免地成为争论的中心。 一部分人认为体育教学对运动训练方 式方法的借用， 是阻碍其自身发展的主要原因， 因此必须将体育 教学中与运动训练相类似的内容减少或者干脆予以取缔。 总结起 来，现在体育界对在体育教学中采用运动训练的一些手段与方法 的态度主要有以下几种： (1) 体育教学中所运用的运动训练的方 法与手段，极大地阻碍了学生的学习积极性； (2) 体育教学中所 采用的运动训练手段与方法应予以取缔或减少； (3) 体育教学中 的一些负面因素并非是对运动训练的引用造成的， 而是由于对相 关的运动训练知识的误用； (4) 体育教学应对其所使用的运动训 练知识、方法和手段实施改造，以顺应学校体育教学

9、的发展。这 些认识的出现反映出人们已经开始注意体育教学与运动训练之 间存在的关系， 并积极地对它们进行一定的分析与探讨。 然而它 们都只是从实践的角度来思考问题。 想要真正改变体育教学与运 动训练的研究现状， 就必须从理论人手， 将之作为一切研究的根 本的角度来思考问题。 想要真正改变体育教学与运动训练的研究 现状，就必须从理论人手，将之作为一切研究的根本。四、体育教学与运动训练的差异性 虽然体育教学与运动训练两者相互渗透，但他们不能互换， 二者在特点上存在很多不同。 体育教学的目的就是指通过体育教 学这一过程而要达到的目的或结果。它包括：增强学生体质，促 进身心健康发展，使学生在德育、智育、

10、体育、美育等几方面得 到全面的发展， 成为社会主义的建设者。 运动训练的目的是提高 运动员的竞技能力和运动成绩， 其中， 直接目的是通过参加运动 竞赛，将其已获得的竞技能力转化为运动成绩。 任务是目的具体 化，教育部对我国各级各类学校的体育教学任务都作了明确规 定，从总体来讲，是从增强体质人手，着眼于发展身体、心理健 康，培养体育能力，将思想教育渗透于全过程。在教学的不同阶 段和教学的不同对象， 也有所侧重。 而运动训练的任务可表述为： (1) 增进运动员的身心健康水平； (2) 提高运动员专项运动的技 术、战术水平，使之达到纯熟、运用自如的程度，并能在比赛中 充分发挥，同时使运动员掌握必要的

11、专项运动的理论知识； (3) 培养运动员具有参加训练和比赛的良好心理品质； (4) 培养运动 员进行专项运动训练的组织、 指导工作的基本知识和技能， 培养 运动员独立进行自我训练的能力； (5) 对运动员进行思想教育， 培养他们高尚的道德情操、优良的体育作风和顽强的拼搏精神。 就训练的全过程来说，这些任务不可有所偏废， 但对于不同层次 的运动员来说，由于他们所承担的具体任务不同，个体间又有很 大的差别，因此在执行上述任务时就应有不同的侧重。 就应用领 域而言，体育教学主要应用于体育普及性的教育中， 其基本任务 是通过教学，使学习对象掌握从事体育锻炼的本领和技能。 运动 训练则主要运用于体育竞技性的实践中， 如专业队、半专业队或 业余竞技性训练实践等，其具体任务是通过训练，使训练对象的