《俗世奇人》说课稿

1、俗世奇人说课稿俗世奇人说课稿一、整本书阅读教学现状回看天津近年来的语文中考，我们不难发现，老师更注重字词句段篇和教材内容的教学，而忽略了整本书的阅读教学。当然这也和时下的考核相关，只有中考时才加入几篇名著的考核，而小学阶段更是没有相应的考核。而就培养学生的能力和核心素养来说，整本书所能起到的作用却是不容忽视的。庆幸的是我们小语教师已经开始了整本书阅读教学的尝试和推广。这样的开始，也再次证明我们对教育的负责，对孩子终生发展的负责。二、说教材俗世奇人主题是民间文化，表现丰富而生动的天津民风民俗以及民间艺人奇闻轶事。文章从小角度切入 , 表现出民间艺人精湛的技艺和高尚的人格，可谓俗人不俗; 其语言生

2、动幽默，很能吸引学生的眼球。文章中的一“俗”一“奇”，安排曲折有致的故事情节，富有特色的语言，都是值得学生探讨。三、说目标重难点1、回顾俗世奇人中的人物，概括人物形象。第 5 页2、了解本书编写的特点，体会单篇和整本的同异。3、品味教材语言的特色，增强对家乡语言的热爱和对家乡民俗的热爱。四、说教法1、“快速翻页叫停”游戏的激趣导入使学生注意力高度集中，把孩子快速带入到文本中。2、学生由对单个人物分析到合作探究一组人物的共同特点，既有独立思考又有集体讨论，让思想与思想碰撞。3、“天津味”语言的引领示范，更加把孩子带到了那个俗世之中。五、说教学过程六、说亮点一、指导个性朗读，以学生为主体小语学科核

3、心素养是学生“语文素养”综合表现外显行为特征的具体化，是语文课程的核心目标，看了赵老师共赏俗世奇人一课的课堂教学实施情况，我深深地感到，语文素养的理念已经深入进了语文课堂。（ 一 ） 指导朗读在朗读指导过程中学生读得不理想时，赵老师耐心指导，引导学生带着感情再读，体会语言的魅力。并通过范读指导学生重音轻读。通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解， 提高了学生的朗读能力、 感悟能力。 “以教定学”，为学而教，体现了“教学生学”的理念。教学过程中非常注重知识迁移和知识点巩固。如：让学生分别用两个成语概括两个人物的名声，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著” ; 再如：教师出上联归纳海张五其人，学

4、生出下联，这就是对在课堂上进行的语言应用能力培养。（ 二 ） 巧妙激发兴趣有人说， “一堂好的语文课， 存在三种境界： 人在课中、课在人中，这是第一种佳境; 人如其课、课如其人，这是第二种佳境 ; 人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”赵老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺、泥人张的泥人种下了饱含着对俗世奇人浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。（ 三 ） 课堂朴实高效课堂教学朴实高效，热闹、花俏的环节少了。追求朴实有效的语文课堂，简简单单教语文，才能扎扎实实求发展。在这节课中，我观察到在课堂中，学生在认认真真地读书，安安静静地勾画批注; 赵老师都能够指导学生从整体感知入手，到重点句段的深入品悟，最后进行拓展、提升。赵老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言，配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上那自然大方的教态，亲切可亲、 笑容可掬的神态表情， 渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着，被老师所营造的课堂氛围感染着