视唱教学反思

1、视唱教学反思视唱练耳水平决定了主考科成绩优秀的学生能否上得了重点本科、决定了主考科成绩中等的学生能否上得了一般本科、决定了主考科成绩较差的学生能否上得了专科。 例如：视唱练耳好的考生可以考 90分以上，折合到总分里18分以上。而视唱练耳差的学生只考得 到30来分（甚至更低），折合到总分里6分左右。单单这一科就可 以拉开10分以上的差距！要知道音乐专业的总分只有100分啊！实 际上，这几年我校音乐高考成绩不理想的学生也大多是视唱练耳拖了 后腿。但是，大多学生都不太喜欢视唱练耳，因为视唱练耳与声乐、器 乐专业的训练相比，枯燥无味了许多。它需要花费大量的时间精力来 学习训练，特别需要坚持不懈地练习，

2、而且成绩的提高不像其他科那 么明显。再加上高中生本来学习时间就很紧张， 所以有些同学在此方 面下的功夫还不够。况且还有的学生似乎在此项上“先天性不足”。针对这样的情况，我们辅导老师更应该特别地重视该科：第一、要把视视唱练耳提高到与主考项同等重要的地位， 既要集 体训练，更要个别辅导，要认真研究学生在学习态度、识谱、听音、 记谱等方面存在的问题，及时调整教学。第二、老师一定要坚信学生在此方面是没有“先天性不足”的，引导学生在此项上狠下功夫，只是要下功夫、找方法、坚持不懈就一 定能学好。老师重视了，学生认真了，学生学起来也不会觉得枯燥乏味了，学习视唱练耳的氛围就形成了，成绩的提高也就不成问 题了。

3、总之，音乐高考专业的科目繁多，每一科都需要进行系统而又科 学的学习；高中生的文化学习任务很重，大多数音乐专业生的专业基 础又比较差，他们的思想情感很容易波动；再加上高中音乐教师较少， 一名教师大多兼上多种专业课。 高中音乐专业教师只有具备了超凡工作热情、严格的专业精神、 坚定的教学信心和不竭的爱生之心，才能够在“艺考热”不断升温的 的今天，体验成功的喜悦。篇二：视唱教学反思对于音乐高考考生来说，除主试科目外，视唱也是非常重要的一 部分，考试要求也很高，既要唱准音高、节奏，还要富于歌唱性”。笔者通过多年的高考辅导，在视唱教学方面积累了一点点经验， 总结 如下：1、以 歌”唱谱。在教学中，常常出现

4、学生唱不准音高的现象。而视唱又是高考的必考内容，要求也越来越高，学生想唱又不敢，不 唱又不行，由于这种原因，导致了学生对视唱有 恐惧”心理。为解决 好这个问题，我先以 歌”唱谱。在学生刚接触音乐时，为了提高他们 的学习兴趣，先让他们唱些儿歌，因儿歌的音准、节奏都很简单，如: 3131 |555|Mi do Mi do小 鸟 飞 再把歌词换成歌谱，反复多次，对“135 三个音有了初步的概念后，让学生还用这三个音编谱、填词，通过这 样训练，同学们不仅能在很短时间内掌握住这三个音高，同时也大大提高了大家的学习兴趣。2、倒”唱。教师可先出一些简单的视唱谱，学生 顺”唱，教师 倒” 唱。如：1 一 |3

5、131|5 5|5 5|1313|1一 | 。学生有了一定基础后，教师 再出些较复杂的视唱谱，教师 顺”唱，学生 倒”唱，有时 倒”唱会收 到意想不到的效果。通过实践，学生非常喜欢这种教法。3、音乐 语言化”。练“1 4”时，心里想着救护车的鸣笛声，躲开”正好和“1 4 ”的音高吻合。教师即兴创作 5 5 ? |1 4 1 4 |614|以后遇嘀嘀躲开躲开快躲开见“1 4时想着躲开”；遇见“ 614想着快躲开"，无形中，IV级和旋各音就掌握了，同时还记住了 大切分”这种节奏。又如：“ 25和米花”很相似，25 25 | 625| ;唱" 3 6 '时，让学生唱三套车

6、中第一句 冰米花米花爆米花4、强调规范 击拍”。在视唱中，如果音高是肉，那么节奏就是 骨架了。高考强调规范的 击拍”法，不能随意改变 缶拍”图式，我加 强了这方面的训练。 缶拍”动作自然、舒展、大方，节奏准确、有拍 点，但又不能像舞蹈一样，嘴要跟拍子唱，缶拍”不能当摆式。经我训练的学生，缶拍”都较准确。5、具有 歌唱性”。以上各音唱准后，让学生进行创作，由易到 难，首先有一个条件，自己创作的谱子自己要会唱，然后再互相唱出 他们的作品，教师范唱时，一定要突出 情”字，使每个学生都能感觉 到自己的作品 动听”。在视唱中，往往很多学生通过训练后，音高、 节奏都有很大提高，但唱出来总是不好听，缺乏 歌

7、唱性”，而高考恰 恰强调了歌唱性”，好多教师也忽视了这方面的训练。笔者在教学中 突出了这方面的训练。唱谱时，根据旋律，展开想象。通过训练，很 多学生视唱水平都有较大提高，每年高考成绩也不错。视唱教学的目的，是培养学生的识谱能力。通过系统地由简入繁、 由浅入深的视唱练习，使学生对乐谱具有准确的、灵敏的反应。要达 到这一程度，唯有不断地勤学苦练。教师除了编写各种类型和风格的 视唱教材外，还需要结合学生的实际水平，选择一些学生喜闻乐见的 曲谱，作为教学的补充教材进一步提高学生的识谱能力。篇三：视唱教学反思1、采用视唱教学法，仍应突出听觉体验，从欣赏、感受作品入 手，先听范唱带或教师亲自演唱，使学生对

8、要演唱的歌曲有情感、乐 句、节奏、旋律、风格方面的感情体验，再在初步理解的基础上进行 视唱乐谱的学习。2、视唱教学的方法要灵活多样。如：可采取分解学习音乐要素 的方法:(1 )从学习歌曲的节奏谱开始：先将新歌的节奏谱以幻灯式板 书的形式单独展示出来，让学生用手拍、脚踩、口读、再加上一些固 定的节奏音型作体奏，构成“节奏合奏练习”。在适当的时候，教师 还可以弹奏歌曲旋律，节奏练习作伴奏。(2 )练习了歌曲节奏后，可以按顺序将歌曲曲调的唱名，排在 黑板上(只要符头，不要唱名)，先唱会一个乐句，再唱下一个乐句。 唱名较熟悉了，再加上节奏视听。以上两种方法，视唱节奏时不唱唱 名，视唱唱名时不唱节奏，避

9、免学生顾此失彼。这样降低了视唱的难 度，训练目的单一，也增加了学习的趣味性。(3 )还可以采用卡农式的节奏练习方法，将歌曲的节奏展示给 学生集体练习。等熟练后，分成两组进行卡农练习，看哪一组节奏速 度稳定，准确。(4 )采用摆放歌曲曲调卡片的方法：将新歌曲谱写在卡片上， 边唱边摆、按顺序摆，则旋律流畅、上口、符合乐句的逻辑。不按顺 序摆则乐句混乱，没有章法。学生还能通过摆放卡片，发现有些乐句 相同，有些乐句不同，从而增强学生对乐句、旋律、音乐结构等要素 的认识，增强对歌曲的理解和记忆，使演唱更加明智。(5 )采用视唱教学法时，应自始至终要求学生审听自己的声音: 听其情感、音色、音准、节奏诸方面是否具有音乐性，同时，演唱歌 词是否准确，是否有表