跨越面前的障碍概要

1、跨越面前的障碍 基于第一次跨栏教学中的意外上海市青浦区东湖中学王伟峰背 景： 跨栏教学中的困惑主 题： 跨栏教学中直面学生心理畏惧的教学资源（如何把 “意外 ”作为教学的生成资源？）情景描述：课堂教学中根据学生的即时反应而改变的新的教学方法问题讨论：“跨栏 ”教学可以这样改吗？如何围绕及时教学方法应对学生的“意外 ” ？如何关注课堂中来源于学生的生成资源与生活中的真情实感？诠释讨论：纽曼的 “真实性教学”思想课程背景：“跨栏”在高中体育与健身教材中属于拓展课程内容，因为安全问题，一般情况下大部分学校都不作课程落实。但“跨栏”教学，能有效地发展学生的速度、灵敏和柔韧等身体素质，改善中枢神经系统功

2、能，培养克服困难和勇敢、顽强的精神。还能提高日常生活中突发情况下跨越障碍的能力。因此， 我尝试着把“跨栏”作为本学期的拓展内容，安排了 4 课时，本次课是第一节课。学生背景：根据高中女生“依赖性强，意志力弱”的心理发展特点，尤其在体育课堂上她们一直表现出胆小、怕动、怕晒太阳、怕脏、怕苦，不愿男教师保护，对课外体育锻炼持消极态度，并带有一定的情绪色彩。对运动负荷稍大或难度高一点的体育课，如田径课中的耐力项目，跨栏、杠上等内容，女生就躲、拖、怠、磨、相互推让，相当被动，教师批评不得，批评则生气、赌气，耐心说服劝导还是忸忸怩怩。面对她们，今天第一次跨栏教学，究竟会发生什么？我不得而知。过程描述：1、

3、 “失望”的课堂期待上课伊始，学生们看到了我在跑道上摆好的栏架，都在窃窃私语： “跨栏啊，有什么好跨的。” “啊，怎么会是跨栏，我死定了” 听到这些，我心里有些不悦。但我还是镇定了一下，带着满腔热情决心上好这节课。教师：请同学们安静下来，我们开始上课。这节课我们学习跨栏，请同学们想一下，面对我们面前的一个个障碍，我们如何过去呢？（我心里期待的答案是：向刘翔一样飞过去。）学生1：老师，你说的是不是我们面前的障碍呢？学生2：老师，既然是障碍，我们不要跨栏，把这些换掉，重新设置障碍。（她可能对跨栏有恐惧感，应该慢慢鼓励她。）莫名的失望即刻涌入心中，我的心理落差好大。真是一石激起千层浪，其他同学纷纷给

4、予这些同学声援。学生3：刘翔在奥运会的时候太坍台了，我们也不要跨栏，我们把这些栏架换成体操垫。（明星效应对这位同学来说太强了）2、 “将计就计 ”：尊重学生的想法，达成一致的策略学生开始议论起来，声音越来越大。学生们的想法太出乎我的意料，是明星效应太强，还是借口。这时已经无暇顾及。接下来我该怎么办？要是用我的威信来把他们的意见压下去，这节课的效果一定会很不理想。索性就按照他们的意愿换成体操垫。看看他们还有什么花头！学生很积极帮我收好栏架。把体操垫对折支在地上做成障碍。不知道是他们如愿以偿了，还是感觉战胜了我，每个人都很喜悦。课堂气氛一下子也活跃了起来。3、她们依然如故带给我“失望”教师：这时候

5、我们可以考虑一下如何越过障碍了吧？学生 1：当然可以，我选择钻过去。（这个学生很有想法，看到中间有个洞，便有了这个想法，她肯钻过障碍说明他还是不怕脏肯勇敢挑战的，）学生2：我要从旁边饶过去。（有点投机取巧的感觉）学生3：我要把它撞到，从上面踏过去。（这个答案有点离谱。是在故意捣蛋，还是有他自己的想法？）他们再一次把我的“期待”改变，他们的回答都背离了这节课的主题内容， 竟没有一个要跨过去的。我该如何让这节课进行下去？4、我的策略1）积极对话，激发学生的内动力教师：有没有哪位同学想要跨过去的？我要积极的引导他们。激发他们的内在潜力。一位瑞士教育家亚美路曾经讲过：“教育最伟大的技巧是：知所启发。”

6、下面一片安静，突然有一个平时很不喜欢讲话的女同学说：老师， 这个比栏架还高，我们可以想办法降低一下。教师：如果老师把障碍降低一点，你们一定能从上面跨过去的，对吗？学生：老师，我们为什么要跨过去呢？我们刚刚想的办法不是更好吗？其实，学生们说的问题也有一定的道理，应该给予肯定。卢梭曾经讲过： “为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有他自己的看法，而不能硬要他采取我们的看法”。我先鼓励他们，然后在让他们将自己的想法联系生活实际。自圆其说。教师： 你们说的都很独到。那么你们告诉老师，你们的这些想法在生活中能用到吗？是否有实际的价值和生活意义？学生：老师，如果路面有一个水坑，我可以绕过去。（很实

7、际的想法，她根据自己的能力，不能跨过去就选择回避。）学生：假如地震，我们被困在房子里，我们可以把墙撞开逃生。还可以钻过一些没有必要跨的障碍。（太好了，她想到了自然灾害中的逃生。无论方法是否恰当，这些是她们的真实想法，并不是有意为难我，我应该给予肯定。于是，我顺着他们的思维，马上进入生活经验中的情景教学，把运动与安全知识进行有机的结合。）2）情感体验，让学生置身于情景之中教师：同学们说的都很精彩。不过，我们假设一个生活场景，如果在5.12汶川地震的一瞬间，我们正被困在一间危房里，我们前面有一个出口，但是出口已经是遥遥欲坠，马上就要倒塌，我们要从这里钻过去。然后跨过一些瓦砾，坍塌的建筑，把阻拦我们

8、的门、墙推倒，到达安全的地方。记住我们是一个整体，不要丢到每一个同学。尝试你们刚刚的方法是否可行？同学们按照以往方法分成4组，我们看哪一组做的既快又好。我和学生一起快速地按要求把场地布置好。同学们都很兴奋，各个组马上进入了角色。教师一声令下，各个小组钻、爬、跨不同的练习方式同时出现在我们的课堂上。他们过每一个障碍都井然有序，照顾运动能力差的。身体条件不好的。有的组竟然还把见习的同学当成伤员，抬着他。他们的大胆与创造力超出我的想象。面对无法钻、爬的障碍物，她们毫不畏惧大胆地跨越了过去，我感慨万千。回顾中的思考俗话说“无心插柳，柳成阴”，这节课虽然未能完成原先的教学计划，但如果把这节课的教学计划重

9、新定位，这将是一节充实的体育课。这节课开始为什么会变成这样？是因为我没有照顾好学生真实的情感流露，没有将生活与教学进行有机的结合，所以课的开始我失败了。经过我与学生的讨论，我思想的瞬间变化，我决定和学生的思想保持一致，并对他们的想法做出正确的引导。事实证明这是对的。我认为在教学中以下几个方面是很重要的：1、在教学过程中与学生进行实质性的对话，在对话中激发学生的智慧。智慧是在对话中被唤醒、被激活、被造就的。 在平等的课堂对话中，每个学生丰富的生活经验，独特的思维成就都得到充分的展示，每个学生因此都有机会成为其他学生的老师，老师的老师。李更荣曾经说过：“教师与学生的沟通是连接师生之间的一座永恒的友

10、谊之桥，这座桥可以让教师少走弯路，让学生健康成长。”2、教师要注重给予学生真实性成就予以支持。教师要鼓励学生表达自己的观点，促使班级里所有的学生学习重要的知识和技能，班级里所有的成员之间相互尊重，同等重视能力较差的学生的表现。 3、教师在教学过程中要注重与教学外界的联系。教师应该密切关注学生受到的课外的影响，如与他人的交流，探索社会问题，给予别人的支持，创造出有使用价值和审美价值的办法等等。4、改“教教材”为“用教材来教”。我们教师要学会怎样用教材，怎样才能做到“用教材来教”就是把教材作为一种凭借，一种教育资源来加以利用。教师的作用不仅仅在于钻研教学方法，还包括对教材以外的其他材料和学科课程对教材的创造。体育教学是千变万化，问题层出不穷的过程。 如果说要求教师把握好每一个环节是不可能的。如果教学中非要照着教材规则去做，那只能说明我们还不明白“教材 ”的真正含义（材料不是目的本身，材料应根据教学的需要灵活运用，是用教材教，而不是教教材）。根据二期课改的精神，以学生为主体，教师甘愿充当陪练，与他们一起走过。与他们一起寻找问题的答案，一起练习。牵着马儿走，只能日行千里，不如放开缰绳，任其驰骋，也许不能到达我们设定的预期目标。但这一路旖旎的风光却让人赏心悦目。在教学中要对学生做正确的引导，让他们自圆其说，可能更会提高他们的教学效率。学生的想法是丰富多彩的。就要看教师如何把握。把握