幼儿教师科学教育知识的类型及其特征

1、 可复制、编制，期待你的好评与关注! 幼儿教师科学教育知识的类型及其特征摘要教师科学教育知识是当前科学教育与教师教育研究的重要问题。对幼儿教师科学教育知识类型的探讨为近年来国内外研究者所关注。本研究通过对20所不同等级幼儿园321名教师所进行的问卷调查、观察、访谈与聚类分析，较深入地揭示了幼儿教师科学教育知识的四种类型：开放系统型、探究零散型、保守贫乏型、传统丰富型，及其各自所具有的特征，并指出需从动态发展的角度促进教师科学教育知识类型的优化。 关键词教师教育；科学教育知识；知识类型 一、问题提出 教师研究是当前国内外教育研究与教育实践密切关注的重要问题。随着科学教育改革的不断深入，教师科学教

2、育知识(Pedagogical Content Knowledge for Science)逐渐成为世界各国制定科学教师教育标准的重要依据，是当前科学教育与教师教育研究的前沿领域。幼儿教师科学教育知识是幼儿教师关于“如何教科学”的知识。具体来说，是教师如何将自己所积累的科学知识、科学能力和科学态度转化成幼儿易理解的形式，并以适当的方法逐步引导幼儿进行科学学习的知识。幼儿教师科学教育知识不仅是幼儿科学教育教师专业化的关键与核心问题，也是制约幼儿科学教育改革深化的瓶颈，直接影响儿童科学素养的提高。从实践需要出发，我们应重视和加强有关幼儿教师科学教育知识的研究。 二、研究方法 1 / 5 本研究选取

3、北京市各级各类20所幼儿园共321名教师作为问卷调查对象，选取时充分考虑其园所等级、年龄、教龄与受教育程度等因素。在此基础上，根据问卷聚类结果，主要聚焦于其中有代表性的12名教师进行深入的情境观察和即时访谈。 本研究围绕“水、磁铁、蜗牛”三个在幼儿园具有典型代表性的科学主题，采用情境式方式编写“幼儿教师科学教育知识问卷”，共20个项目(Alpha一致性系数为0.836，分半信度为0.739)。在问卷调查基础上，对各类型有代表性的教师(共12名)分别进行三个主题活动的情境观察和即时访谈。 三、研究结果与分析 (一)幼儿教师科学教育知识维度的验证性因素分析 通过对已有研究的分析，结合前期观察与预实

4、验的结果，我们初步确定了幼儿教师科学教育知识的四个维度指标：科学课程知识、儿童发展知识、科学教育方法与策略知识以及科学学习评价知识。之后，我们运用验证性因素分析对幼儿教师科学教育知识四因素模型进行了验证分析，表1是该模型的整体拟合指数。 从表1可看出，X2df值为1.35，远小于2，接近于1；NNFI、IFI、CFI的值分别为0.90，0.92和0.92，均大于或等于0.90；而残差RMSEA的值则为0.032，远小于0.08，这说明各项指数均在一个优良的拟合模型可以接受的范围内。因此，幼儿教师科学教育知识由科学课程知识、儿童发展知识、科学教育方法与策略知识及科学学习评价知识这四个因素组成是适

5、宜的。 (二)幼儿教师科学教育知识的聚类分析 我们以科学课程、儿童发展、科学教育方法与策略以及科学学习评价知识为4项聚类指标，对全体321名教师的科学教育知识进行聚类。表2是聚类分析结果的简化表。 从表2可看出，教师的科学教育知识可以分为以下四类。第一类：在方法策略知识上的得分最高，表现为明显的探究取向，鼓励儿童主动探究和亲历发现。且在科学课程、儿童发展以及科学学习评价各个维度上的得分也均处于最高水平，知识的丰富性较好。第二类：在方法策略知识上处于中等水平，虽低于第一类教师，但类似于第一类教师，表现出较为明显的探究倾向。不过，此类教师在科学课程、儿童发展以及科学学习评价各个维度上的得分均处于较

6、低水平，知识的丰富性较差。第三类：在四个维度上的得分均处于最低水平，知识表现较为贫乏、保守。其中，方法策略知识主要表现为非探究取向，强调向幼儿灌输、传递与强化科学知识与原理。第四类：方法策略知识的水平略高于第三类，但也主要表现为非探究取向。且在科学课程、儿童发展以及科学学习评价三维度上得分均处于中等水平，较之第三类，知识要丰富一些。 (三)幼儿教师科学教育知识的主要类型及其特征 根据表2结果，结合观察、访谈等研究材料，我们确定了两个主要的分类依据，即科学教育方法策略的取向性与知识的丰富性。据此，我们对各类型的科学教育知识的具体特征及其典型表现作了进一步的分析。 1开放系统型。 开放系统型教师的

7、显著特点是强调让儿童进行探究性科学学习、自身知识丰富而系统。该类型教师对幼儿科学教育的理解比较深刻，在科学教育方法策略上表现出明显的探究取向，具有开放性和启发性；了解幼儿科学学习的特点，尊重幼儿在科学学习中的主体性，给予幼儿充分的探索空间和自由，积极鼓励幼儿探究各种科学问题，注重幼儿的自我思考和探究，并能根据幼儿的特点和个别差异进行较为适宜的启发与指导。同时，其在科学课程知识、儿童发展知识以及科学学习评价知识各个维度上的得分都处于最高水平，表明其知识丰富性高，而且其知识是通过教师不断自主解决问题，不断贯通各方面知识之间的联系而形成的网络化、系统化知识。总之，此类型教师能运用自身丰富的知识灵活地

8、解决各种问题，知识结构也较为完备和科学，是一种比较理想的知识类型。 2探究零散型。 探究零散型教师的显著特点是具有探究取向，但知识零散(尤其是儿童发展知识)，具有矛盾性。该类型教师掌握了一些先进的科学教育理念，在科学教育方法策略上虽然不及第一类那么明显，但仍表现为探究取向。只是其在科学课程知识、儿童发展知识以及科学学习评价知识各个维度上的得分均处于较低水平，且其知识与知识之间缺乏联系，知识的网络化程度、系统性、灵活性以及情境迁移性都较差。因而，此类教师虽然主张幼儿在科学活动中需亲历探究，也试图在活动中有所体现，但常常不知道该如何落实自己的想法。 3保守贫乏型。 保守贫乏型教师的主要特点是非探究性取向，知识贫乏、保守与比较陈旧。该类型教师对幼儿科学教育的理解落后，明显表现出非探究取向。在活动中更多的是向幼儿灌输、传递与强化科学知识与原理，而且其在科学课程、儿童发展、科学教育方法策略以及科学学习评价四维度上得分均处于最低水平，表现出知识相当贫乏的特点。此类教师不知道如何适宜地开展科学教育，表现出明显的小学化倾向和保守性，在活动中经常以