结合自己的教育教学研究实际,分析教育研究的常用方法的实

1、结合自己的教育教学研究实际，分析教育研究的常用方法的实施步骤及注意 事项。一、教育观察法教育观察法是研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助一定的仪器，在 一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。运用观察法可以了解学生的情况；了解教师的教育教学活动，系统地观察教 师的课堂教学情况；了解教师与学生的关系；了解其它教育影响的作用。通过了 解和掌握情况，探索学生学习、成氏的规律，探索教师教育教学规律，揭示各种 教育因素的作用，优化教育教学活动，提高教育教学质量，更好地促进学生的发 展。观察法能通过观察直接获得材料，不需其它屮间环节，观察的材料比较真实 生动，具有及时性的优

2、点，能捕捉到正在发生的现象，同时能够搜集到一些无法 言表的材料。但是观察法容易受到观察者主观因素的影响。观察者个人的知识、经验、情 感等方面的背景不同，不同的观察者对待观察的对象、行为或事件往往都冇一定 的主观态度或看法，从而形成一定的期待。这样观察者在观察过程中对口己认为 本该出现的事实容易观察到，而相反的事实则容易被忽视；受时间的限制，某些 事件的发生有一定的时间性，过了这段时间就不会再发生了；受观察对象的限制, 观察者只能观察外表现象和某些物质结构，不能直接观察到事物的木质和人们的 思想意识；观察结果代表性不高；不适于大面积调查。观察法所观察的行为和事件发生在口然环境中，研究者往往对干扰

3、因素难以 控制。时间取样和事件取样都不一定代表更多乃至全而的观察对彖或更长时间的 行为和事件,其结果在反映观察客观事实方面往往具有表面性、片面性和偶然性, 因此运用观察法吋述要结合运用其它方法。二、教育调查法教育调查法是通过深入了解教育的实际情况，发现新问题，进而探索教育的 一般规律的研究方法。是研究者以当前的教育事实为对彖，通过冇目的、冇计划、 有系统地对己有的教育事实的有关材料进行收集、整理、分析，从而了解教育现 状，发现教育现象之间的联系，认识并探索教育发展规律的方法。调查法i般是 曲研究者通过谈话、访问、开调查会、问卷、测试等方法收集资料。教育调查法是研究者的一种靠直观、直觉的直接研究

4、法，多适用于研究现实 的教育问题，更适用于描述一个大的总体的性质、倾向和态度。一般多用于对一 个大的教育群体、一个城市、一个地区、一所学校的教育调查。也适用于一般的 局部调查、个性调查，是一种易于掌握，易于应用的常用的研究方法。教育调查法以活动形态或现实存在形态的教育问题、教育现状作为研究的对 象，英活动形态的教冇问题或教冇现状都具冇强烈的现实性；教冇调查研究目的 不是以操纵并改变研究对彖的状态来获得关于教育问题的认识，而是就事论事， 通过问卷调查、访谈、测量等方式，获得关于研究对象的教育科学事实；教育调 查是一种通过语言直接与研究对象打交道的研究方法。教育调查法能够帮助教育行政部门、教育管理

5、部门了解教育工作实际情况, 及时发现教冇工作屮普遍存在的问题，为教育管理和决策提供现实依据；帮助教 师了解教育活动中各个教育要素的现状，为制定有效的教育活动策略提供依据； 帮助教育理论工作者从教育实际中发现重人的理论问题和实践问题，有利于较全 面地了解和把握教育理论发展的实际。调查法不受时间和空间上的条件限制，可用间接的方法了解实际情况。在口 然的过程屮搜集材料，并不控制或操纵被调查的现彖和对彖。涉及范围广、收集 资料和数据的速度快、手段多样化，便于施行。但是调查法的调查结果中不易排 除和区别某些外来因素的参与。为保证研究工作的可靠性，调查研究的结论还需 要多方面的对照和验证，也要和其它研究方

6、法结合运用，互相补充。调查研究可以运用的具体途径、方法和技术很多，从不同的角度可以分成不 同的类别。按调查对彖的选择范围，可以分为全而调查、典型调查、抽样调查、 个案调查等；根据研究类型，可以分为描述调查、探索调查、预测调查、解释调 查、评价调查等；按资料取得方式，可分为文献法、调查法、观察法、统计法、 实验法等；按调查对象分冇学校调查、学生调查、教师调查、教育行政调查、家 庭调查、社会教育调查等。在实际研究中，各种方法不是截然分开的，它们互相 依存，共同作用于同一研究过程。对于那些大型的调查，必须运用各种调查研究 的方法和手段。三、教育实验法教育实验法是人为地创设条件，冇目的地将事物和现象分

7、成多种因索，以探 求条件和因素z间在发展变化过程中相互关系的规律性的一种方法。实验貝备三 个基本要素，即实验者、实验设备和实验对彖。实验法的主要目的是要查明研究对彖发生的原因，或检验某一理论或假说的 实际效果。研究者根据自己所提出的口的，创造或改变必要的条件，以便引起或 改变某种现象，突岀某一因索的影响，排除一些因索的干扰，保证研究的准确进 行的过程就是实验的过程。教育实验是研究者根据实验目的，人为地、有计划地创设和操纵口变量，较 严密地控制无关变量，较科学地测定因变量，以便揭示口变量和因变量z间是否 存在因果关系，从而发现并概括出教育现象中的客观规律的研究方法。是为解决 某一教育问题，根据一

8、定的教育设想，在控制的条件下，探索教育措施与教育效 果z间的因果关系，作出科学结论的方法。实验有“设想”，即实验而有假说，通过实验来验证“设想”是否止确；实 验冇“控制”，耍控制与实验措施无关而对教育效果可能产生影响的因素，要控 制条件，即控制无关变量；实验有措施，即实验因素，乂叫口变量；实验有结果, 即因变量；实验侧重研究因果关系，即自变量与因变量的关系；研究口的不是为 了获得教育的科学事实，而是为了通过假设检验和归因分析，形成教育的科学理 论；研究的对象不是静态的门然事物，而是动态的、渗透着复朵的人的因素的教 育活动；在具体方法上不是以完全的定量描述去追求教育变量的精确度，而是通 过定量描

9、述与定性描述相结合来描述教育变量之间的某种确定性的关系，注重对 教育变量的变化过程进行纵向的相关分析和因果分析；具有可重复性。为了检验 实验的科学性，可以进行重复实验，以验证实验的效度和信度，冇利于实验成果 的推广。实验法能判明事物间或现象间的因果关系，能区别本质联系与非本质联系， 使研究成果更可靠，并容易检验；能对影响实验对象的各种因素实行人工控制， 对实验对象的变化施加影响和控制，以有利于促进实验对象向好的方向发展；实 验的理论假设有比较具体客观的事实依据，实验更具说服力；可以重复实验，增 强原来实验的可信度，有利于推广利用。但是教育实验周期长，花费时间多，需要大量的人力、物力，并要经过反

10、复 的验证，开展起来有一定的难度；在教育实验中很难将人与环境隔离开来，有时 无法完全排除无关因素的干扰，实验的结果可信度就存在着一定的问题。因此, 有些实验的结论往往不能正确反映实验对象的具体情况，教育实验的再现性比较 差，推广起來也比较困难。教冇实验有自然实验和实验室实验（根据实验的场所或情境分）;有单组实 验、等组实验和轮组实验（根据实验的组织形式分）有单项实验、综合实验和整 体实验（从实验涉及的因素分）;有探索性实验、验证性实验和应用性实验（根 据实验的主要任务分）；有前实验、准实验和真实验（根据实验的控制程度、实 验的内外效度和水平分）。四、个案研究法教育研究从研究对彖的数量上可分为个

11、案研究和成组研究。研究者可以对一 个或少数几个对象进行个案研究，也可以把一组或许多被试当作i个组群进行研 究。教育调查和教育实验都属于成组研究。在教育统计学上，30个被试以下属 于小样木组，30个被试以上屈于大样本组。成组研究取样较多，可以作统计处 理，科学性比较大，代表性也强，但成组研究不便于作个别深入研究。在教育研 究中，有时需要对个别对彖进行全面深入的考察，而不需要大面积的成组研究, 这吋个案研究便是常'用的一种方法。个案研究法是对单一的研究对象进行深人而 具体研究的方法。个案研究又称“个案法”、“个案调杳”、“案例法”、“解剖麻雀法”、 “个案历史法”。是把某个团体、某个组织（

12、包括家庭、社区）或某个个人以及 某个事件作为一个研究单位，收集其某一个方面或儿个方面或全面的发展变化情 况，考察其发展变化的过程，分析发生发展的原因，或检验影响发展变化的措施 的冇效性的一种方法。个案研究的对象可以是个人，社会上任何一个现象（一个人、一个家庭、一 个i才i体或一个组织）都可以作为个案研究的对象。个案研究是相对于整体研究而 言的。如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析。也町以是个别团体或机构, 如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究针对个人或对某个团体、组织进行研究，能捉供比较系统全而的冇 关资料，因而较多地运用于教育心理、儿童心理及医疗领域，尤其适用于超常儿 童、特殊才能

13、儿童、学习落后、品德不良或低常、缺陷儿童等的研究。个案研究能够对研究对象进行全面、系统、深入的本质的研究；可以考察研 究对象的发展，探讨发展阶段的过渡和发展与环境、教育因素的关系；可以引起 研究对象某种行为的变化，从而改进消极的行为，形成积极的行为；时间、活动 安排有一定的弹性，费用不高。但是个案研究的对象是个别的对象，获得的研究 结果的代表性不高。因此个案研究要结合其它的研究方法运用，这样才能使研究 结果更精确、客观，使研究具有较强的科学性。五、教育经验总结法教冇经验是指教冇工作者在教冇实践屮获得的从事教冇活动的有效的知识、 技能以及情感和情绪体验。它有两种含义：一是指人们在教育实践中经过多

14、次重 复所获得的比较零散、较为肤浅的初步认识成果或感性的认识成果。二是指前人 积累的以达到理性认识阶段的有关教育的知识和技能。教育经验总结法是指研究者对教育实践活动中积累起來的教育经验进行理 论捉高和升华，使z变为具冇普遍指导意义的教育理论的研究方法。教学经验总 结是对教学实践活动的具体情况加以分析、研究，得出有效的经验和反面的教训 的一种方法。总结教学经验是教育科学研究的一种常用的、简便的方法。工作在 教学实践第一线的广大中小学教师，在长期的教学实践中，获得了大量宝贵的教 学经验，进行经验总结有着丰富的原材料，因此进行经验总结是中小学教师参与 教冇科研活动的可行方式。同时教师在教学实践屮经常

15、碰到新情况、新问题，总 结自己的经验，学习别人的先进经验，能够提高口身的素质。如很多班主任老师 都总结出了转化“学习后进生”;和学生平等交流；多鼓励，少批评等经验。屮 学语文教师宁鸿彬总结出來的课堂教学设计思路：抓联系；抓因果；抓演变；抓 线索；抓头绪；抓评价；抓特色；抓警句等语文教学经验。积累是经验总结的基础。教师要在教育教学实践中探索，留心在实践中的感 受、体会，将其及时记录下來，为以后的总结奠定基础。积累经验的方法有：细心观察和用心思考，善于在人们司空见惯的教育教学 活动中捕捉冇价值的东西；勤于动笔，把那些冇价值的东西记载下來。写教学笔 记、教学日记、教后笔记，把对学生的观察、对学生的教

16、育过程、成功的经验、 失败的教训等都记录下来，为以后的分析研究准备资料。教后笔记的具体方法冇: 加批注。在备课笔记中对某个教学环节不拘形式地加以批注；记实录。把教学中 的“精彩部分”较详细地记录下来；写体会。在平时记录的基础上，把课后笔记 和备课教案进行整理分析，归纳写出自己的最深的体会。提炼是经验总结的关键。总结法的关键之处是分析概括教育现象，使之上升 到理论的高度，从而发现具有普遍意义的教育规律。这里提炼是关键。i大i为经验 虽然包含着规律，但经验本身并不是规律，它是局部的、零碎的、偶然的、孤立 的感性认识。只右对经验进行加工，借助教育理论来分析、概括，将感性的认识 上升到理性的认识才有科

17、学价值。提炼就是指把那些感性的材料进行反复的分 析，进行“去粗取精、去伪存真、rti此及彼、rti表及里”的改造制作。透过现象 抓住本质，透过局部看到本质，从偶然的背后发现必然，找到规律性的东西，得 出具有普遍指导意义的结论。经验总结法与其它方法的一个重要区别是研究“过去”，研究“经验”。经 验总结是一种冋溯研究。是在某种实践活动大致告一段落，并且通过这种实践取 得的经验已经大体形成之后，回过来再进行研究。经验总结是归因研究，是根据已经发生的结果追溯原因，是根据已经取得的 教育成果和基木认识，追索教育过程中各种因素的影响作用，从而进一步揭示教 育客观规律。经验总结法直接可用。经验总结法作为一种

18、常规性、普及性的教育科研方法, 不象观察法那样耍对研究的问题进行系统周密的观察，也不需耍象实验法那样按 照实验计划、有步骤、按程序并进行对比的、严密的长实践的实验研究。教育工 作者结合自身的工作，边工作、边研究、边总结，简便易行，灵活多样，直截了 当，实效性强；适用性强，应用面广。经验总结法的适用范围非常广泛，任何教 育问题都可以成为教育经验总结的对象。运用经验总结开展研究，没有特殊的科 研条件限制，具有较大的灵活性和广泛的适用性。六、文献研究法文献研究法是根据一定的研究冃的或课题，通过调杳文献来获得资料，从而 全而地、正确地了解掌握所要研究的问题的一种方法。文献研究是从所要研究的课题的丿亦史

19、出发，搜集与该课题有关的文献资料, 从中抽取岀有规律性的东西，在此基础上进一步调查或者比较分析，展开深层次 的研究。是一种利用教育文献研究教育现象，深化教育认识，解决教育问题的非 接触性方法。文献法的操作方式是搜集、阅读、整理、记录、分析。如研究20 年来我国小学徳育问题研究的历史与现状，从中总结出经验，寻找出规律，就应 该采用文献研究法。文献研究与思辨研究不同。思辨研究是研究者依据自己对现实的深刻感焙, 以思维推理的方式做出的研究。思辨研究也利用文献,但只把文献作为辅助材料。 而文献研究是以文献为基础，观点源于文献，其证明也依靠文献。文献研究从根 本上说是一种实证研究，这是文献研究与思辨研究

20、的根本不同z处。文献研究与历史研究也不同。文献研究形成于历史研究，是一种相对独立的 研究方法。它不仅能用来研究丿力史，也能用来研究现状。历史研究法以历史为研 究对彖，包括一系列的研究方法。文献法只是历史研究法之中的一种最基本和最 常用的方法。文献研究能够了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题；能形成关于 研究对彖的一般印彖，有助于观察和访问；助于了解事物的全貌。严格意义上的教冇科研都应该从文献研究开始，文献综述是科研论文写作的 基础，也是进一步开展研究的前提。文献研究在教育研究中都要涉及。通过文献 研究可以了解木研究领域的最新进展和研究动态，明确木研究的口标。所以有吋 在确定研究课题之前就

21、要开展，以决定课题选择的意义和价值。在基础性、理论 性的教育研究中文献研究必不可少。文献是以书籍、实物、声像材料，以及以软件、光碟、网络等为载体记录下 来用于保存和传递信息的各种资料。中小学常用的文献主要有档案、相关文件、 工作记录、汇报总结、统计数据、报刊、书籍、各种声像资料，以及网络资料等。 文献按固有的形式分为文字文献、数字文献、图像文献、有声文献；按文献的来 源分为第一手文献（研究者未经过任何中间环节而直接获得的文献，如观察、实 验获得的材料、会议记录、档案材料等）和第二手文献（经过屮介获得的文献。 如通过访问其他观察者、实验者或摘抄现存资料而获得的文献）。搜集文献的方法一是直接使用文

22、献目录及索引。目录索引的好处是可以凭借 它快速地找到所需的资料。fi录是将各种图书按内容或不同学科进行的分类编 制。它可以帮助读者选购、检索图书，述可以指点读书门径。索引是将书籍或报 刊屮的内容或项目摘记下来，编成简括的条目，并注明该书、报刊的出处、时间、 期数、页码等，然后按一定的次序排列起來，供人查阅，借以指示寻找资料途径 或线索的一种工具书。按照内容索引可分为：书目索引、篇目索引、文句索引、 人名索引、地名索引、主题索引等；二是专家咨询。有意识地向同行或本专业的 专家学者直接咨询是搜集文献的一种方法。专家学者具有某一方而渊博的理论知 识和丰富的实践经验。向专家咨询可以有针对性地获得有价值

23、的信息，需要时间 少，速度快，能够获得有益的指点和启发。三是抄录和复卬，对有价值的文献要 抄录和复印下来。查找文献要注意的问题一是要科学地考虑文献检索的范围。要根据研究主题 的相关内容，进行比较宽泛的资料检索，不能拘泥于研究的直接领域。如耍考察 一个省或者一个地区普通高屮在学科教学屮开展研究性学习的现状，就应该查找 最近儿年来该省或者该地区在此方面的所有文献，报刊上发表的当地关于研究性 学习探讨的理论文章或者经验总结，还有在各种文件、内部材料和会议屮交流的 开展研究性学习的实践性资料。如要开展“农村中学学生爱家乡教育的有效形 式”研究，这里的主题变量是“农村中学”、“爱家乡教育”、“有效形式”

24、。 进行文献检索时，可以扩展到“中学”、“爱农村教育”、“乡土教育”等相关 方面。只有对文献全面查找，才能整体把握该项研究的基本状况，防止研究结果 以偏概全；二是要有意识地拓宽文献搜集的渠道。要尽可能地搜集与研究课题有 关的的资料。如到相关单位的资料室、档案馆、博物馆去查找档案、文件等。在 统计数据上可以杳找各级各类统计年鉴或者相关单位的统计报表。到大型图书馆 去借助各种检索工具查阅书籍、报刊。到电化教育馆去获得一些声光电化资料。 充分利用网络获得资料。还可以向专家进行咨询；三是文献的搜集要全面、客观。 最好搜集原始的第一手材料，以保证材料的客观真实性。使用第二手材料，要认 真考察其出处，要避免受使用者的治学态度和主观立场的制约。对搜集到的资料, 应去伪存真，去粗取精；四是耍注明所有文献的来源和出处。对搜集和使用过的 公开出版物、内部材料、网络下载的资料，都要严格注明岀处。这是一种科学严 谨的研究态度，便于后来的研究者在已有的基础上开展工作，以避免不必要的重 复性劳动。文献查寻的基本方法有顺查法（按时间范围，以所检索课题研究的发生时间 为检索始点