浅析现代教育技术中的科学教学方法-精选文档

1、浅析现代教育技术中的科学教学方法引言现代教育技术运用到英语教学已经为许多教师所接受， 但在实际操作中， 学生的主体作用并未得以充分体现。 如何真正地在英语教学中体现学生的主体性， 是我们英语老师应该着力解决的问题。一、两个概念现代教育技术是在现代教育理论指导下， 运用现代教育技术和环境条件，对学习资源进行科学设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 其功能和作用不仅符合学生的认知规律和思维方式，直观、形象、生动、有趣地呈现学习信息，快捷有效地传递和反馈信息， 扩大知识领域和信息资源， 而且能够强化学生的主体地位，促进学生自主参与学习过程，主动获取新知，发展智能。为此，我们把现代教育技术研究的

2、着眼点由主要研究教师“如何教”转化为主要研究学生“怎样学”， 把现代教育技术教学的着力点由强化教师的“主导”作用转化为促进学生主体发展目标的落实。学生的主体作用， 简单地讲， 是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现， 他们能够能动地发展自己的潜能。 学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把学生看成是被动的接受知识的对象。英语中有句谚语 :"YOU MAY TAKE A HORSE TO THEWATER,BUT YOU CAN NOTMAKE HIM DRINK”.多年的中学英语教学与

3、研究证明，从增强学生在英语学习中的主体意识的角度来研究中学英语教学， 能够大大提高英语学习的效果， 更重要的是， 我们培养了学生的主体意识，使之适应未来社会竞争的需要， 为学生的终身发展打下了良好的基础。二、存在问题过去现代教育技术的运用， 我们感到还存在明显不足。 一是在教改过程中， 由于偏重了“如何实施教育和教学”的研究， 忽视了“学生如何接受教育和自主学习”的研究， 而导致在教学中过分强调现代教育技术所用教材的容量和密度， 以及现代教育技术手段的“强刺激”功能， 虽然对教材起到了优化作用， 并且强化了教师的“主导”， 激发了学生的学习兴趣， 但是学生在学习过程中仍处于被动接受知识、 被动

4、观察思维的状态， 而且产生过度紧张疲劳的负面作用。二是在课堂教学结构方面偏重了教材、教师、手段、教法这些客体教学因素的组合，忽略了主体教学因素的地位，教师和学生这两个动态因素的互动作用没有得到充分发挥。现代教育技术的参与，虽然提高了信息传递和反馈的效率，但是只限于师生之间，以单向或双向“以一对一”的方式进行，很少有学生之间，学生与集体之间的互动和影响。现代教育技术的运用也主要是教师的活动， 学生在集体中只是“单兵作战”，难以真正形成“主体”。三、应对策略1. 科学运用现代教育技术在课件的设计上注意突破简单的演示型模式， 体现知识的意义构建 ; 重视问题与问答方式的设计，课件既能用于课堂教学，又

5、可用于学生自学。(1) 注意信息内容的呈现策略信息内容的表现形式有多种，学生对不同材料的记忆容量是各不相同， 如对于图像的记忆明显超过对物品名称的记忆。而同一种材料不同的表现形式对学生注意力的影响也是不同的。研究表明 : 在向学生传递文字信息时，文字置于屏幕上方1/3处最易引起学生的注意， 如果在文字的下方配以有声音的运动的视觉形象时，学生对文字的注意力易被干扰。如果需要通过图文来传递教学信息， 制作出来的图文不宜小，小的图像不会引起学生的注意，相反还会引起学生的视觉疲劳。对色彩的运用直接影响到学生对信息的记忆。 关键是搭配好主体与背景的色彩，可以采用明暗色调的差异来表现主体与背景，如白底黑字

6、、自底蓝字、黄底黑字、黑底黄字等色彩组合都较易阅读。另外每幅画面都应做到重点突出。学生的记忆还与材料的组合方式有关，心理学家比较了系列呈现方式 ( 逐个按时间先后呈现) 、系列同时呈现方式( 将材料分成几批，按批先后呈现 ) 、同时呈现方式 ( 将材料一次性同时呈现 ) 二种呈现方式。 结论是系列方式下记得最多， 系列同时呈现方式次之，同时呈现方式最少。根据此结论及记忆规律的“首因效应”和“近因效应”， 应注意安排好学习材料的呈现次序。 应尽可能避免连续呈现同类型的学习材料。 不得不连续呈现同类材料时，应使教学流程尽量非线性化。 通过增强交互性使学习者可以从任意位置开始学习。 通过采取改变视觉

7、材料和听觉材料类型的方法来中断序列， 使回忆效果最差的中间段尽可能缩短， 以此达到好的效果。如在一段文字之后，插一幅图像来中断序列，或在连续播放的听觉材料后改换一幅画面等。(2) 重视媒体信息的整合策略要正确地运用媒体，首先应该对每一种媒体的特性有所了解，在每一种媒体运用的过程中， 都要思考这种媒体的运用有没有充分发挥了它的特性。以文字媒体为例，它可以通过字体，字号和颜色的变化来表现知识， 引起视觉重视的目的。 实验心理学家赤瑞特拉的两个实验能够给我们以启示 : 一是关于人类获取信息的来源。他通过实验证实人类获取的信息 83%来自视觉， 11%来自听觉，这两个加起来就有 94% 。多媒体技术既

8、能看得见，又能听得到， 还能用千操作， 这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听教师讲课强得多。 另一个是关于记忆持久性的实验，结果显示 : 人们一般能记住自己阅读内容的 10%，自己听到内容的 20% , 自己看到内容的 30% , 自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中自己所说内容的 70%，这说明如果既能听到又能看到， 再通过交流用自己的语言表达出来， 知识的保持将大大优于传统教学的效果， 显然这又指导我们要充分运用多媒体的特性创设交互的情境，以使学生有更多主动参与的机会。2. 发挥学生英语学习的主体作用在课堂教学中， 教师可采用多种媒体协调课堂环境， 设置教学情境，提高学生主

9、动参与的程度 ; 把教学内容化为生活交际，组织开展师生之间、生生之间的多向交流与合作 ; 培养学生自主学习的能力。(1) 利用网络创设情境，开展语言活动训练多媒体课件通过声景 . 色的不断变化让学生看 . 听. 参与活动，这对提高学生的思维和表达能力十分有利，笔者针对不同的话题，从网上下载相关的图片和视频资料，给学生的语言活动提供了大量材料， 创设了真实的语言情景，例如在新课标牛津高中英语 Unit3"Welcome to the unit”的导人时，笔者从网上下载了一些名人的图片，如爱因斯坦，比尔盖茨。然后提出以下问题“What are they famous for? ”&quo

10、t;Do you thinkthey areamazingpeople? ”“ Wh y?”. 引导学生分组讨论，自然引人本单元的话题"Amazing people"奇，并能引导学生进行发散性思维，从而培养学生的创新能力。新课标下的牛津高中英语每个单元都有一些实践活动如Word power,task,project.这些都是教学内容的延伸，对学生的要求很高。 根据现行的英语高考模式，这一块老师不去涉及也没有多大关系， 但从学生终生发展的长期目标看，我们要认真重视这些具体的创新实践活动。如在教学模块二第一单元Word power"Space Exploration”

11、这一课，笔者选用了两幅图片导人课文，在完成相关教学内容之后，笔者组织学生就以下问题展开讨论:"What can make a good astronaut""Would you liketo makespace exploration in the future? ”最后，笔者呈现从网上下载的美国火箭探测器“勇气号”在火星上活动的图片， 以及在火星上拍下的图片， 并让学生进一步思考“中美在太空探索上的差距”。从而激发了学生的民族责任感和对科学的热爱。 这样的教学可以丰富和深化课堂教学内容， 而不是单纯地学几个有关方面的单词。(3) 指导学生利用网络进行英语自主学习

12、现代信息技术的快速发展， 尤其是网络的普及使英语教学从课堂延伸到课外。 教师不能忽视网络对英语学习的作用， 要指导学生正确地利用网络来提高自己的英语学习。 将课堂学习与家庭自主学习连结起来。新课程标准下的牛津高中英语充分体现了以学生为主体的教学理念。 教学内容贴近学生实际生活。 教师可以引导学生利用网络查询相关资料， 让学生有更多的空间去探索，交流。例如 : 在教学“ Amazing people ”前笔者把全班分为四个大组，给每一组布置一个任务。 要求学生以小组合作的形式，在网上查找关于 Mother Teresa,Bill Gates,Beethoven ZhangHeng的相关信息并制作

13、成演示文稿，学生们对这样的学习任务非常感兴趣。 不仅查到了这些人物的相关信息的资料，而且还下载了 Mother Teresa 声像资料。在课上，学生们一边播放演示文稿，一边用英语进行交流，教师最后引导学生进行辩论:1.Whatkind of people are amazing people? 2. Whichof thesepeople s achievements have the greatest effect on ourlivestoday?通过讨论达到教书育人的目的。学生还可以将课件拷贝或通过e-mail将课件发送到自己的邮箱中。我校网络多媒体技术提供的教学反馈测评系统 (BBS论坛，即时在线辅导，短消息 ) 进一步沟通了师生间的信息通道，在校园网上开设的“学海无涯”等栏目都是将英语课堂教学向外延伸的重要举措。 另外，教师还可以向学生推荐优秀的英语学习网站，让有条件的学生进行自主学习。 如