教育科学研究重点讲义

1、1.教育（科学）研究及其类型：教育研究是研究者在一定理论的指导下，提出教育研究问题、采用科学的研究方法或程序，收集、整理和分析研究资料，从而回答研究问题、建构教育理论的理性过程。（注意问题：1.教育研究是一种自觉的科学认识活动。教育研究作为一种科学认识活动，它不同于一般日常生活、教育工作中的认识。2.教育科学研究既是一种发现，也是一种创造。教育研究的类型 （一）价值研究与事实研究 以教育研究问题的内容和性质为标准，教育研究可以划分为价值研究与事实研究两种类型。价值研究是针对教育的价值问题所做的研究的总称。教育事实研究是针对教育的客观事实问题所进行的的研究。教育是人类的一种社会实践活动，教育事实

2、研究所关注的正是教育领域的活动事实。（2） 基础研究与应用研究 依据教育研究所确立的目的、功能、作用的不同，可以将教育研究分为基础研究与应用研究。基础研究，也称为理论研究，是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。应用研究，是是指以为改善教育实践活动、提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育科学研究活动。（三）定量研究与质性研究 依据所采用的范式不同，教育研究可以化分为定量研究和质性研究。定量研究指对教育教学现象可以量化的部分进行测量，获取量化资料，并用统计方法加以分析，以检验某种理论假设的

3、准确性或对某种教育现象进行数量描述的一类研究。质性研究是在自然情境下，采用多种资料收集方式，对教育教学进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论的一类研究活动，是人文主义研究范式。二者的融合，最为关键的原因在于它能够为我们全面、深入地认识和解释问题提供单一方法难以呈现的视野，因为教育或社会现象本身是多面的、多层次的、多视角的。2. 研究问题的选择（1） 确定研究问题 问题就是矛盾，就是困惑，就是不满，我们在阅读文献时，常常对一些观点感到困惑、不满，或意识到不同理论之间的矛盾，这时就有了问题。我们可以将这些问题分为两种类型：一类是“学习型问题”，另外一类是“探究型问题”。（2） 研究问题的来源

4、研究问题的来源主要有两个方面：一是教育实践中的问题，二是教育理论文献中的问题。1、 教育实践中的问题 大多数教育科学研究问题都是来源于教育实践的。从教育目标所提出的根本问题；教育改革关注的热点问题；影响教育发展的关键问题；教育实践中的弊端问题；学校整体改革问题；加强教育科学研究的薄弱点，填补教育科学研究中的空白点问题。2、 教育理论文献中的问题 各种理论中的矛盾；已有理论的局限性、片面性；已有理论未涉及的领域；3、 课题指南中的问题 课程与教材研究；学与教研究；幼儿教育研究。（3） 课题选择的标准主要由以下几个方面：1、价值标准，研究问题的价值标准即研究问题所具有的意义和价值。研究问题的意义和

5、价值应当从两个方面进行分析：一是研究问题的理论价值；二是研究问题的实践价值。2、科学性现实性，以教育科学基本原理为知道。3、要具体明确；“小题大做”会得出具体明确的、比较深入的研究成果。4、可行性标准，是指完成课题所具有的主客观条件。3. 教育研究的意义 教育的核心价值可以概括为两个方面：促进人类个体的发展，促进人类文化的传承。教育研究的目的就在于帮助人们去实现教育的核心价值。教育研究发挥作用的途径有两条：意识对教育理论的建构与发展，二是对教育实践的设计与改进。在具体的操作层面上，科学研究的基本功能可以概括为描述、解释、预测、改进。 教育研究的意义1.从事教育教学研究是教师专业发展的需要。2.

6、从事教育教学研究是实施新课程的需要3.从事教育教学研究是教师实现自身生命价值的需要。 4.从事教育研究是教育创新的要求。5. 从事教育研究是提高教学质量的要求。 6.有利于教育理论自身丰富和发展教育研究是教育变革自身的要求，是新世纪教育工作者的必备素质。了解和熟悉教育研究的方法是保证研究的科学性和高效率的必要条件。4、 文献综述的价值1、 帮助研究者熟悉和了解本领域中的研究现状教育科学研究既是创新性的探索活动，同时也是学习和继承的过程。通过文献综述，可以使研究者明确自己打算研究的问题，国内外同行都做了哪些研究，都是从哪些方面进行研究的，用什么方法研究的，研究所取得的成果有哪些。明确了这些，也就

7、明确了已有的研究现状，也就明确了自己研究的出发点。2、 使研究者进一步明确研究问题或修改研究问题研究者通过文献综述，了解已有的研究现状，特别是对已有研究文献的分析、评述，发现已有研究问题的不足或存在的问题，可使自己的研究问题进一步明确化。3、 为研究者提供可供参考的研究思路和方法任何一篇研究文献，都有自己的研究思路或方法。通过文献综述，研究者应当留意他人研究包改中的研究方法，以便以后在自己的研究中借用该方法。4、为解释研究结果提供背景资料和论证依据文献综述可以为研究者解释自己的研究结果提供背景资料和论证依据。研究者在撰写研究论文，除了要用大量的事实资料作为论据外，常常还需要一些“理论论据”，即

8、引用别人的观点和言论。研究者在文献综述时，做好文献摘要，在很大程度上为自己以后撰写论文积累理论依据。5、如何让撰写好的文献综述 文献综述是对阅读过的与研究问题相关的大量文献的综合性的述评。文献综述主要是用来描述所要研究的研究问题的研究背景的，即研究者打算研究的问题的研究现状。它具有新颖、覆盖面广、综合性强、评价客观和简练等特点。一般来说，要做好文献综述需做到以下六步：第一步：选择主题，第二步：文献搜索，第三步：展开论证，第四步：文献研究，第五步：文献批评，第六步：综述撰写 文献综述应包括三个方面的内容：（1）问题提出部分，主要是概括问题的性质、特点、研究的重要性等。（2）现状分析，主要介绍国内

9、外研究的现状，将归纳、整理的资料进行必要的分析。（3）研究的趋势预测，在纵横对比中肯定所综述内容的研究水平、存在问题，提出展望性意见。好的文献综述需具有以下几点：1、前沿性2、覆盖性3、相关性4、评论性5、连贯性6、客观性6.访谈的类型与质性访谈的实施访谈法：访谈是以口头语言的形式，向被访者提出问题，根据被访者的回答，收集资料的过程。访谈的类型：1、根据访谈是否使用详细设计的访谈提纲，访谈可以分为结构性访谈、无结构性访谈和半结构性访谈。2、根据每次访问时访谈对象的多少，访谈可以分为个别访谈和团体访谈。3、直接访谈和间接访谈。 质性研究中的访谈通常采用开放和半开放的方式。研究者提出访谈问题之后，

10、先让对方根据自己的理解畅所欲言，然后再根据对方提供的信息逐步聚焦，围绕一些重要的主题进行深入的交谈。访谈的结构应为被访者用自己的语言表达自己的想法留有充分的余地。研究者应注意被访者对问题的定义和思维方式，遵循他们的思路，用他们的语言来讨论问题。 访谈的形式可以分为正式和非正式两种。从双方接触的方式看，访谈还可以分为直接和间接两种。根据受访的人数，访谈还可以分为个别和集体两种方式。访谈前研究者需要做充分的准备工作。还应根据不同的访谈对象设计不同的访谈提纲，依据研究的问题和概念框架、研究的目的以及研究对象的可行性。尽量提开放性的问题，让受访者有充分表达自己的机会。访谈中研究者的倾听、回应和追问非常

11、重要。访谈者的非言语行为对于了解他们的心理活动也非常重要。7.简述调查问卷的的结构与编制程序问卷的结构：标题、前言、指导语、问题及答案、编码和结束语等。 标题是调查研究内容高度概括的反映，它既要与研究内容一致，又要注意对被调查者的影响。 前言主要向被调查者介绍和说明调查者的身份，对调查目的、调查内容进行简要说明，以引起被调查者回答问题的热情，消除顾虑。 指导语是对如何填写问卷、如何回答问题的说明。 问题及答案，这是问卷的主要部分。问题是表达问卷的主要内容，它主要分为开放型和封闭性两种。 编码就是对每一份问卷中的每一个问题、每一个答案编定一个唯一的代码，并以此作为依据对问卷进行数据处理。 结束语

12、是问卷的最后一部分，一般包括两个方面的内容：提出几个开放式问题由被调查者自由回答，或者由被调查者对该调查提出意见，同时还可以表示谢意。问卷的编制的步骤：1.明确调查目的，根据研究目的和假设范围收集搜集所需材料，并确定研究对象。 2.列出问卷调查所需研究问题的纲要，确定所要搜集的信息和问卷类型。3.围绕研究问题编制具体的问题题目和备选答案。 4.编制问卷初稿5.征求有关人员、专家的意见，或者进行试调查6.根据同行意见或试调查信息修改后定稿8.、变量及其测量。   教育研究中的变量主要有三大类，即自变量、因变量和无关变量。自变量：又称独立变量，它是由研究者选定，并进行操纵、变化

13、的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。 自变量的种类：课题方面的自变量；环境变量；被试变量；暂时的被试变量。 自变量的控制：指在研究中对刺激变量的操纵变化。控制包括以下几方面：  给自变量规定操作定义。实验中规定操作定义有以下三个好处：可使研究者的思考具体而清晰；操作定义可增进科学研究者之间沟通的正确性；操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。 规定自变量不同水平检查点或实验处理。  如果自变量是连续的量的变化，则要求所选自变量的不同水平值检查点，至少要三个，一般三至五个左右为宜；如果自变量与因变量之间的关系复杂，至少要选五个或五

14、个以上的检查点。  2、因变量。又称反应变量，因其主要是根据受测者在某种刺激作用下产生的反应并对其进行度量。因变量一定是由自变量引起，在教育研究中这点并不易分辨或觉察。  一般来讲，作为反应变量的指标有：准确性方面的指标；速度或敏捷度方面；刺激的强度水平不同；概率或频率；反应的强度或力量；各种成就测验与心理测验的量表分数及评价者的评定分数；高次反应变量。  对因变量进行控制，就是要达到反应变量确实能够反映受测者真实的身心反应。为此，在选定反应变量指标时要做到以下几点：规定好反应的操作定义；因变量应具备的特点：反应指标要具有有效性，要能真实地反映反应的情况；反应指标

15、要具有客观性；指标要能够数量化；反应指标应能准确、真实地度量反应的变化。反应指标的平衡。  3、无关变量。又称控制变量、参变量、额外变量。一说是：除自变量外，一切能影响实验结果，而实验中需要加以控制的变量；另一说是：一切与所研究的条件和行为无关，但在实验中又是影响反应变量（行为，又称实验结果）的因素。  对部分被试变量及暂时被试变量的控制方法：用指导语控制；主试者对被试者的态度应予规范化；双盲实验法；控制被试者的个体差异；实验组、控制组法。  对环境变量及部分被试变量等的控制方法：操作控制的方法：无关变量的消除；无关变量保持恒定。设计控制的方法：无关变量效果的平衡

16、；无关变量效果的抵消；随机化法和配对法。统计控制的方法：无关变量纳入；统计控制。 配对法是将两组被试除自变量外的其他条件尽量保持相等。 统计控制是事后用统计技术来达到控制无关变量的方法。  测量通常是指数字和概念或变量之间的对应关系，它是根据一定规则用数字表示事物的属性和特征的过程。所谓规则，是指测量的准则和方法，规则的好坏将决定测量结果的质量。测量主要包括以下三个方面：（1）事物的属性和特征，即测量对象；（2)规则，即给事物的属性和特征分派数字的依据；（3）数字，即描述事物属性的符号。9. 研究假设：是研究者在确定研究问题后，根据已有的事实和理论对研究问题的答案

17、所作出的估计和推测。假设具有理论的特征，它是一种预先设想好的、暂定的、待验证的理论。研究假设的作用主要表现在以下两个方面：一、为研究活动指明了方向。二、可以提高研究活动的新颖度和预见性 。好的研究假设应当具有如下的特征：1.科学性研究假设虽然具有推测性，但研究假设并不是毫无根据的凭空猜想或主观臆断，它是有一定的事实或理论根据的，只是这些事实和理论还不能充分证明假设。2.推测性、猜测性-假设是在不完全、不充分的经验事实或理论基础上推导出来的，有待于实践的进一步证明。3.表述的明确性-研究假设要以叙述的方式说明两个变量或者多个变量之间的关系，概念要简单，表述要清楚、简明、准确。4.可检验性（因变量

18、、结果变量）-假设必须是可检测的，能够在经验层面进行验证假设推测的正确程度和可靠性。研究假设的类型有一、归纳假设和演绎假设二是方向性假设和非方向性假设。10抽样方法：选择研究对象即抽样，就是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体作为样本，然后对这一样本进行研究，用研究结果描述研究对象的特征或推断总体。为了保证抽样的科学性，对于量化研究应该遵循四个方面的基本要求。（1） 总体的明确性。（2） 样本的代表性（3） 抽样的随机性（4） 样本容量的合理性抽样的方法有很多，常用的抽样方法主要有简单随机抽样、系统随机抽样、分层随机抽样、整群随机抽样等。(1) 简单随机抽样是指使总体中所有的个体都有相等的和独

19、立的被抽取样本机会的抽样方法。（2） 系统随机抽样,也叫等距抽样或者机械抽样。它是先将总体中各单位按一定的标志排队，然后每隔一定的距离抽取一个单位构成样本。（3） 分层随机抽样也叫类型抽样、配额抽样。它是先将总体各单位按一定标准分成各种类型（或层）；然后根据各类型单位数与总体单位数的比例，确定从各类型中抽取样本单位的数量；最后，按照随机原则从各类型中抽取样本。（4） 整群随机抽样。研究者以个体的自然组为单位进行抽样的方法。对于质性研究的样本，一般不要求随机性，抽样的方法与量化研究也有所区别，可以用目的性抽样等方式。目的性抽样，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象，通常采用

20、机遇式抽样、滚雪球抽样、方便抽样等做法。（1） 机遇式抽样是指的是根据当时当地的具体情况进行抽样。（2） 滚雪球抽样是先随机地选取少量的研究对象，在联系了这些访谈对象后，再请他们提供一些类似的研究对象，然后根据所提供的信息选取此后的调查对象。（3） 方便抽样是指研究者根据实际情况以自己方便的形式抽取研究对象，或者仅仅选择那些离得近的、最容易找得到的人作为研究对象。11、信度：主要是指测量结果的可靠性、一致性和稳定性，即测验结果是否反映了被测者的稳定的、一贯性的真实特征。和信度相关的一个概念是效度，信度是效度的前提条件。信度只受随机误差的影响，随机误差越大，信度越低。和信度相关的一个概念是效度，

21、信度是效度的前提条件。效度：即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。效度与测量的目的有关。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高;反之，则效度越低。效度分为三种类型:内容效度、准则效度和结构效度。内在效度：是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。在实验研究中即指对实验结果进行归因分析的明确性程度，亦即能否肯定实验效果是由实验变量引起的。没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。外在效度：指实验结果的概括性和代表性。具体来说，就是指实验结果是否具有可推论到实验对象以外的其他受试

22、者或实验情境以外的其他情境。研究具有外在效度，说明其结果可以推广到其他情境内；研究没有外在效度，则其结果不具有概括性。举例说明影响教育实验内在效度的可能因素有哪些？1.历史2.成熟3.测验4.工具5.统计回归 6.被试选择7.被试的缺失8.选择和成熟等因素的交互作用9.实验教师的素质10.教学时间的投入11.教学环境和教学手段12.几种副效应举例说明影响教育实验外在效度的可能因素有哪些？1. 测验的反作用或交互作用效果2. 选择偏差与实验变量的交互作用效果3. 实验安排的反作用效果4. 多重实验处理的干扰，如总体效度和生态效度12.内容分析法：教育文献内容分析法是对教育文献所承载的内容、信息进

23、行客观的、系统的、定量的描述方法。内容分析是把文献作为直接的分析对象的，是对文献的定量研究。从关于内容分析的定义中可以看出，内容分析法具有以下特征。（1） 客观性在内容分析的过程中，研究者总是预先编制一个编码单或制定一个内容类目核查表，在对文献进行分析时，（2） 系统性（3） 量化2、 内容分析法在教育研究中的作用研究者可以通过对有关教育研究文献的内容分析，去揭示和描述教育和教学活动主体的行为、态度、价值观等。内容分析在教育研究中的作用主要有以下几个方面。（1）、趋势分析（2)、比较分析（3)、意向分析3、 内容分析的步骤1、 确定所要分析的文献范围 二、抽取文献样本 三、制定编码单或内容类目

24、核查表 四、对样本文献分析记录4、 内容分析的模式一、 时间模式二、地域模式三、主体模式四、情景模式五、现象描述模式二、 1、试述教育科学研究的基本过程三、 答：1）步骤一：寻找一个研究设想四、 定要研究的总的主题，回顾背景文献，为研究找到一个新的起点。如，儿童的身心发展问题、学习问题等。五、 2）步骤二：将设想转化为假设六、 利用研究设想，产生一个具体的、可检验的假设（描述变量之间的关系，可检验的、可拒绝的肯定性假设）。 七、 3）步骤三：明确变量的界定与测量方法八、 确定将要使用的具体程序，界定和测量所有变量，计划对测量程序的信度和效度进行评估。九、 4）步骤四：确定被试十、 确定所需要被试数量和特点，同时考虑对其进行处理的道德性。十一、 5）步骤五：选择研究方法十二、 考虑研究的内部效度和外部效度的相对重要性，选定具体用来评估假设的研究方法（所问问题的类型，伦理约束），如实验法、准实验法、描述法、相关法等。十三、 6）步骤六：选择研究设计十四、 选定研究设计（研究的具体方法和程序），如实验研究中的被试间设计、被试内设计、析因设计、单被试设计等。十五、 7）步骤七：实施研究十六、 收集研究资料。十七、 8）步骤八：资料评估十八、 利用合适的统计分析，对研究资料进行处理和解释。十九、 9）步骤九：报告研