语文新课标解读与实践：二年上第七单元大单元学习任务设计思路

语文新课标解读与实践：二上第七单元大单元学习任务设计思路单元整体解读关于人文主题本单元围绕“想象”这一主题，编排了三篇课文，分别是《古诗二首》（李白《夜宿山寺》、北朝民歌《敕勒歌》）、俄罗斯谢尔古年科夫《雾在哪里》、嵇鸿《雪孩子》。课文选文经典、语言生动，充满儿童情趣。《夜宿山寺》是一首五言绝句。全诗用夸张的手法，绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺、身临高境的独特感受。《敕勒歌》是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒发了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用“拟人”的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。《雪孩子》是一篇童话故事。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。单元课文富有童趣，故事生动，意境优美，深受学生们喜欢。关于阅读训练要素六年级上册第七单元关于“想象”是这样表述的：“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”学生语文素养发展的图景：阅读表现事物之美的文本，学生能边读边根据文字的描绘展开想象，“身临其境”，体会文字传达的艺术作品的形象之美，受到美的熏陶——沉醉、惊叹、向往之情油然而生。这样的想象指向的是学生语文素养发展中语言积累的丰富、语言技能的熟练、文化素养的提升等。那么，学生达到这样的语文素养，需要经历怎样的实践历程，逐步实现能力叠加、情趣提升呢？往前回溯，关于运用想象策略将文字转换为形象图景的阅读训练要素依次有：册序单元阅读训练要素二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。二下第二单元读句子，想象画面。二下第四单元运用词语把想象的内容写下来。三上第三单元感受童话丰富的想象。三下第一单元一边读一边想象画面。三下第五单元走进想象的世界，感受想象的神奇。四上第一单元边读边想象，感受自然之美。五上第七单元初步体会课文中静态描写和动态描写。五下第七单元体会景物的静态美和动态美。六上第一单元阅读时能从所读的内容想开去。六上第七单元借助语言文字展开想象，体会艺术之美。本单元作为“想象”阅读要素的开启单元，究竟应该让学生怎样展开想象？如何获得初步的情感体验呢？首先，借助图片是想象的重要途径。比如《古诗二首》中的可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔；其次，仿照句式写句子是想象的又一种行之有效的方法。比如《雾在哪里》可以在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的淘气；除此之外，创编故事也可以发挥学生的想象。比如《雪孩子》可以利用学习伙伴的提示，在想象中续编故事，感受美好的心灵。这三种方法是循序渐进、有层次的。也体现了学生在学习过程中“螺旋式”上升地有效输入知识。根据以上对本单元阅读训练要素对细致分析，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，可将单元阅读目标细化如下：1.阅读富有想象的古诗词、儿童散文和儿童故事，感受想象的乐趣，有根据不同情境进行想象的愿望。2.根据提供的情境，借助插图、仿照课文的句式、在想象中续编故事等方式获得初步情感体验。“初步学习默读”这样的阅读训练要素指向了阅读习惯的培养，在统编版教材里的编排序列如下：册序单元阅读训练要素二上第七单元初步学习默读。二上第八单元学习默读。二下第四单元学习默读课文。三上第八单元学习带着问题默读，理解课文的意思。由上表可以看出，“默读”作为一种重要的阅读方式，主要贯穿在小学中低阶段。低段的学生重在认识和巩固“默读”的方法，中段重在通过“默读”的阅读方法来理解课文内容。具体到低段，从“初步学习默读”到“学习默读”再到“学习默读课文”。默读的篇幅越来越长，体现了由易到难、螺旋式上升的梯级发展序列。通过梳理关于“默读”阅读要素在统编版教材中的编排序列，可将其本单元的学习目标细化如下：1.告诉学生默读就是读得时候不出声音，速度比出声朗快，读长故事用默读的方法比较好。2.强调不做声的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指着读。3.按照故事发展的顺序进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求，及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。关于写话训练要素本单元的写话训练要素是“观察图画，展开想象，续编故事。”这是本单元阅读训练要素的延续和提升，属于想象类写话。想象类写话在统编版教材分布如下：册序单元表达训练要素一下第七单元展开想象，能选择几个词语说几句话。二上第七单元观察图片，展开想象，续编故事。（猫和老鼠）二下第四单元根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。（小动物一天的经历）三上第三单元试着自己编童话，写童话。三上第四单元能根据插图和提示，续写故事。三下第五单元根据题目，发挥想象写故事，创造自己的想象世界。（奇妙的想象）三下第八单元根据提示，展开想象，尝试编童话故事。（这样想象真有趣）由上表可知，统编版教材对于想象的安排也是由易到难。从篇章长短上来看，想象由“几个词语”到“几句话”再到“一篇文章”，学生在想象过程中借助图片和词语脚手架，进行合理想象。从主题方面，二年级是以小动物为主的童话内容，三年级是以小学生为主的生活内容，想象内容从童话世界过渡到有一定生活经验的现实世界；从观察和想象的要求方面看，从看懂图片上有什么、发生了什么事情、接下来可能会发生什么，到三下第二单元要求细致观察人物的动作是怎样的、可能说哪些话，从想象事情过渡到关注细节。从图片的数量来看，二上第七单元仅有一幅图片，二下第四单元有四幅图片。由单幅图片到多幅图片，学生需要发现图片之间的内在逻辑关系，进行合理想象。基于以上分析，可将单元写话要素目标细化如下：1.观察图片：图上有谁，它在干什么？我们看到：老鼠看到电脑屏幕前出现一只猫，吓坏了。让学生根据这一小截片段想一想。2.老鼠为什么会出现在电脑屏幕面前？3.电脑屏幕上出现猫后，小老鼠的反应？4.最后故事的结尾又如何？大单元设计思路本单元属于典型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。本任务群的“学习内容”在第一学段指出：“诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。”“感受大自然的美景和变化”，离不开联想和想象。本单元的学习目标定位，呼应的正是课程标准的要求。梳理整个单元编排的内容，结合课程标准对第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交流与表达”等学习实践领域的目标要求，本单元重点读写训练目标大致可以表述如下：学生将知道（K）：1.儿童生活丰富多彩。2.想象是常用的阅读和表达策略。3.知道什么是默读和怎样默读。学生将理解（U）：1.默读是一种重要的阅读方式，可以通过阅读能力。2.大胆的想象能够增强故事的吸引力。学生将能够（D）：1.初步运用默读的方式阅读课文。2.阅读时根据描述展开想象，体验阅读的快乐。3.在创作故事时大胆运用想象。综上所述，这个单元最根本的学习目标，还是聚焦于“展开想象，获得初步的情感体验”。也就是要通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：想象可以创造奇妙的世界。（宏观）儿童故事和童话离不开想象，大胆的想象可以增强故事的吸引力。（微观）教材为达成这一概念性理解提供的主题情境，也就是学习境遇，是有关自然的。基于这样的学习境遇，促成大概念理解的核心任务就可以设计为：“我笔绘我心”班级童话大王（第一期）——分镜头写绘核心任务说明：比赛内容和形式：借助图片进行个人分镜头写绘，赢得班级“童话大王”称号。成功标准：班级“童话大王”成功标准：（1）能够将图片中描绘的情景正确、清晰地进行写绘。（2）能够在写绘时加入自己的合理想象，让故事更吸引人。（3）写绘内容正确通顺，没有错别字和错拼音。要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要进行子任务的设计：子任务一：挑战邀约，发布学习任务1.以学生感兴趣的绘本故事开启单元学习，引发学习期