《少年闰土》说课设计

1、少年闰土说课设计一、说教材1、教材内容分析少年闰土是人教版六年制小学语文九册第23课，这是一篇精读课文。文章通过“我”对三十年前和少年闰土之间的一段生活经历的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明机智、天真活泼的农村少年形象。2、教材时代背景课文选自鲁迅先生的小说故乡。鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，早年从医，后弃医从文。书中的故事源于1919年12月，鲁迅回到浙江绍兴老家，看到当时旧中国农村衰败、萧条的景象感慨万千，由此产生了改造旧社会、创建新生活的强烈愿望。于是1921年1月，他以回故乡的见闻和感受为线索，写出了小说故乡，而少年闰土则是其中的一节。3、教学目标根据大纲要求和教材地位，确

2、定如下教学目标：（1）引导学生理解课文内容，了解少年闰土知识丰富、聪明能干的特点，增强学生热爱劳动人民的情感。（2）联系上下文理解句子含义，学习抓住人物特点描写人物的方法。4、教学重点难点（1）通过理解课文含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。（2）从课文对少年闰土的外貌、语言、动作描写体会闰土的性格特点。二、说教法学法1、说教法根据教学目标及本节教材的特点，我计划采用以下教法：（1）激趣法。课堂上要充分发挥教师的主导手段，采用多种教学方法，激发学生的学习欲望和兴趣，组织学生活动，让学生兴致盎然地完成学习的全过程。（2）导读法。在老师的主导下让学生通过多种形式的阅读课文、自学、讨论，培养学

3、生的创新、概括、表达能力。（3）探究法。根据学生身心发展的特点和直观性教学原则，借助课文插图及有关图书、图片等手段辅助教学，探讨课文中潜在的知识。2、说学法在教学过程中，应重视学生学习方法的指导，其主要学法有：（1）自学讨论法。通过学生读一读、议一议、说一说的过程体现学生的主体地位，促使学生探究问题、思考问题、解决问题，在探究中增长见识，获得知识。（2）观察阅读法。教给学生学会观察事物和独立阅读课文的方法。学会课前预习并独立弄懂一些不常用的含有半文言的词语及传统的生活习俗，用以帮助理解课文。（3）教具学具学习本课，亦可运用教学挂图、图书，有条件时亦可用幻灯、多媒体等新的教学手段从事助教。设计意

4、图 采用多种学法渗透，既培养学生的创新能力，又便于教师有的放矢地进行指导、点拨，从而收到事半功倍的效果。三、说教学程序依据现代教学思想和本节课的教学任务，我计划按下列程序进行：1、旧知迁移前面我们知道了少年闰土的外貌，同时还知道了“我”与闰土分别是怎样的人。下面请同学们说一说，看谁说得又对又准确。设计意图 教师用激励思考的方式激发学生的进取意识和积极参与学习、讨论的兴趣，为进一步探究新知铺平道路。2、获取新知学生自由读课文，边读边思考： “我”和少年闰土为什么会成为朋友呢？分小组讨论。 生：（1）因为闰土心里有无穷无尽的希奇事 （2）怕羞不怕我，不到半日，便熟识了 （3）我早听到名字和我仿佛年

5、纪师：“我”盼望与闰土见面，而闰土又知道许多我所不知道的事情，我们相识即成为朋友。 我们相识后，我知道了闰土的哪些事情呢？生议后师归纳：捕鸟、看瓜刺猹、捡贝壳、看跳鱼。师再引导：从课文中找出这些内容在哪些自然段？再读读。读后思考：大家说一说从这几件事中可以看出闰土是一个怎样的孩子？设计意图 教师抓住课文的重难点，启发学生思考、讨论、概括，从读中参悟，找出课文所表现的主题，培养了学生分析问题的能力。生随便讲，师激励引导认识闰土的性格特点。（1）捕鸟 （课文第6自然段）师引导：读一读、说一说闰土怎样捕鸟的？画一画再演一演。这件事体现了闰土怎样的性格特点？（机灵、能干）谁能读出闰土的机灵能干呢？（2

6、）看瓜刺猹 （课文1和8至12自然段）师引导：生自由读、议。出示挂图，讲闰土性格。（勇敢、机智、敏捷）师生同读。（3）捡贝壳 （课文第8自然段）师引导朗读，读出海边沙滩的美和迷人景色。大家说，读了以上内容，我们认识了一怎样的闰土？生：聪明、机灵、勇敢、能干、敏捷、可爱。设计意图 引导学生小结，实际上也是让学生对新知进行回顾、梳理、内化的过程，可使学生形成感情的深化和感染，同时又培养了学生的分析、概括能力。3、理解重点句子思考讨论：面对我所熟悉的少年闰土形象，我产生了什么样的感受？生：（我素不知道天下有这许多新鲜事闰土心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的，他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。）师归纳：“我”和闰土相比之下，说明我和往常的朋友生活的天地狭窄，未能广泛地接触大自然，所以只能看见院子里高墙上四角的天空，见识太少。设计意图 再次紧扣课文的难点，在深入学习的基础上，用自然巧妙的激励性语言进行必要的引导、指点，使答案水到渠成，再次激发学生探求知识的欲望，且达到解疑释惑的目的。四、说板书设计依据课文结构安排，本节课采用归纳式板书设计少年闰土健康可爱