试论中职生物教学中任务型教学法应用

1、试论中职生物教学中任务型教学法应用【摘要】任务型教学法是基于建构主义理论的一 种教学模式。本文针对中职生物教学中存在的问题，探讨任 务型教学法在生物教学中的任务设计原则和实施模式的构 建。通过在教学实践中的初步探索与尝试，任务型教学法注 重知识的运用和学法的指导，强调教学中的师生互动和''在 做中学”的理念，是一种以学生为主体的有利于学生全面发 展的教学模式，比传统的教学法优势明显。【关键词】中职教育；生物教学；任务型教学法生物是中职农业类专业开设的一门理论与实践性都很 强的专业基础课。随着生物技术的不断发展，生物在人们的 生产、生活中显得日益重要。由于生物主要是从分子水平揭

2、示生命活动的规律，涉及的概念较抽象，分子结构较复杂且 代谢途径错综交织，因此，学生觉得学习内容多而琐碎、学 习与应用的难度都较大。另当前中职学校的学生整体素质下 降，基础知识薄弱，这使生物的教学面临着严峻的考验。笔 者在生物的教学实践中，尝试应用任务型教学法，既激发了 学生的学习兴趣，又让学生感受到了生物的真实用途，收到 了良好的教学效果。一、任务型教学法综述1任务型教学法界定 任务型教学法是指以具体的任务为学习动力或动机、以 完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式来体 现教学成就的教学活动。任务型教学法自20世纪80年代兴 起以来，一直受到国内外许多学者和教师的关注，早期多用 于语

3、言教学，是一种实践性很强的、强调以学生为中心的、 重视过程与互动的教学模式。近几年来，众多学者和教师尝 试在非语言教学领域使用任务教学法，并取得了较好的效 果。2.任务与任务设计任务是任务型教学的核心，任务设计是实施任务型教学 的关键。有专家提出，任务有5个基本特征：任务是一种 活动，意义是最重要的；有某个需要解决的问题，这个问 题可以通过交流的方式加以解决；任务与现实生活联系紧 密；任务的完成是首要的；对任务的评价以任务最后的 完成情况为依据。因此，在任务型教学中，教师应从学生“学”的角度来 设计任务，把教学的重心从形式转移到意义上，确立学生在 教学中的中心地位。当然，在中职生物的教学中，设

4、计出合理和恰当的教学 任务，还应遵循以下原则：（1）任务设计应目标明确设计目标明确的任务是任务型教学的一个重要特征。设 计的任务要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识。教师要在 学习总目标的框架内把总目标细化为小目标，并把每一个学 习模块的内容细化为容易掌握的小任务，使学生通过完成这 些小任务来实现总的学习目标。通过实施任务型教学法，应 使学生获取知识、整合知识和应用知识的能力得到提高，从 而为其进一步学习、工作和生活打下必要的基础。(2) 任务设计应难易适中首先，教师要深刻地理解学科特点和分析课程教材，选 取教材中与学生生活联系紧密且能充分体现教学内容的、具 有可操作性的、难易适中的内容作为任务

5、。其次，教师要对学生进行分析，使所设计的任务符合学 生的身心发展规律。教师在考虑学生的年龄特征、兴趣和认 知能力的前提下，选取开放性的任务，以符合大多数学生所 具有的知识水平和实现任务的能力，符合不同层次学生的需 要，从而使大多数学生通过思考和努力可以顺利地完成任 务。(3) 任务设计应师生互动任务型教学是一种重视师生互动、真实情境与任务完成 相结合的教学模式。其教学过程是由师生双方共同参与的互 动活动。互动模式包括师生互动、生生互动以及学生与学习 资源的互动等。在任务型教学中，教师作为任务的设计者， 需要让学生认识到任务的意义；应通过组织、引导学生的探 究活动，帮助和促进学生完成任务；要对学

6、生完成任务的过 程和结果做出适时与恰当的评价，并为学生做出示范和榜 样。同时，对学生之间及其与学习资源之间的互动，教师可 以参与，但最好不要去控制整个互动过程和内容。（4）任务设计应依托教学情境建构主义学习理论把“情境”列为学习环境四大要素 之首，认为教学应置于一定的情境中。情景认知和学习文 化一文中首次提出：情景认知是具有情景性的，知识是在 情景中通过活动与合作而产生的；当学习发生在有意义的情 景之中时是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学 习者的认知需要，从而产生学习动机和兴趣。可见，创设有 利于任务呈现和实施的教学情境是任务顺利实施的良好开 端。二、任务型教学法在生物教学中实施模式

7、的构建教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对 稳定的组织结构和操作程序。鲁子问等人认为：任务型教学 法是一种舶来品，在我国的实施要符合我国的国情和学科特 点。任务教学主要为“任务呈现任务准备任务完成一任务 反省”三个实施模式：任务呈现，即创设情境和理解任务 要求的阶段，是一种激活和导入的活动；任务准备，即发 现差距、进行必要的知识和材料准备的阶段；任务完成， 强调师生共同参与以达成任务成果；任务反省，是提供机 会让学生重新审视任务的过程。在这个阶段，学生应进行任 务反思和巩固练习，教师应对学生使用的知识和方法进行纠 正、调整和评价。在生物的教学中，尝试使用了 “创设情境，任务呈现一 教

8、师指导，任务准备一分工互动，任务完成一成果展示，任 务反省与评价”教学模式，并在教学实践中提出了 “dna双 螺旋结构模型的制作"、“维生素与人体健康的探究"、"提高农作物产量的方法和途径”等多个任务。本文以“提高农作物产量的方法和途径”为例，总结了 任务型教学法在生物教学中的应用。（一）创设情境，任务呈现将任务融于情境之中，不知不觉地将任务呈现出来，是 任务型教学法的一个重要环节。光合作用是生物界最基本的 物质代谢和能量代谢，是与我们的生产、生活实际紧密联系 的生物过程，是生物教材中的重点、难点。因此，笔者通过 对光合作用相关过程及其意义的介绍，提出“寻求提高农

9、作 物产量的方法”这一任务，并明确此任务的知识目标是能描 述光合作用'光反应”和'暗反应”的作用及二者的联系 与区别，且能解释和解决生产、生活中的实际问题；情感目 标是通过小组的共同学习、相互交流，养成乐于合作、勤于 动手的习惯等。（二）教师指导，任务准备在这一阶段，教师应指导学生改变传统的将学习当成是 任务的学习观，让学生明白要完成的任务是与我们的生活实 际紧密联系的真实任务；应告知学生任务所涉及的知识点包 括光合作用的条件、物质变化、能量变化、反应过程及意义 等，从而有利于学生有目的地学习和操作；应要求学生根据 任务的需求来学习，主动通过各种途径获取与完成任务有关 的知识信

10、息和学习材料。（三）分工互动，任务完成任务型教学法体现了 "在做中学”、以用促学的教学思 想。任务的执行应体现自主、合作与探究的学习理念。因此, 笔者在教学实践中，按“组间同质、组内异质”的原则，把 学生分成多个小组（每个小组一般不超过6人,本例为4人）。 组内成员可以分别执行不同的具体任务；然后通过讨论、分 析、交流，对获取的不同资料、观点进行修正；最后在教师 的指导下得出小组对问题的理解与结论。这样，学生在完成 任务的过程中学习到了相应的知识和技能，提高了获取、处 理和应用知识信息的能力。在本例中，为了帮助学生完成''提高农作物产量的方法 和途径”这个总任务，笔者

11、将总任务分解为几个具体的任 务，包括"列表比较光反应和暗反应过程”、“影响光合作 用的因素”、“（通过多种途径）搜集整理提高农作物产量 的方法”等。学生通过查阅参考书、上网搜寻、向农户请教、 实地考察农业生产过程等途径圆满地完成了任务。在学生完 成任务的过程中，教师只是给出一个大体的思路，而不给出 具体的操作步骤。这为学生的合作探究创造了空间，有利于 学生主体性和创造性的发挥。（四）展示成果，任务反省与评价评价是达成学习目标的重要手段。教师应在学生完成任 务的过程中发挥评价的导向作用，只要学生能积极参与、努 力探究，就予以鼓励和表扬；特别是对学生在具体操作中的 积极思维给予及时评价。

12、这对树立学生的自尊、自信具有积 极的意义，也会使学生产生更强烈的探究欲，从而有利于任 务目标更好、更快地完成。由于任务型教学法的学习过程具有特殊性，所以对学生 的学习成果不能用试卷作为评价学习效果的唯一方式。学生 在学习过程中的态度、情感、意志品质等也应作为任务完成 情况的重要评价内容。在本例中，学生完成任务的成果是学生能结合实际总结 出“提高农作物产量的方法和途径”，能正确地描述光反应 和暗反应的过程以及二者的联系与区别，并尽可能多地说出 影响光合作用的因素。通过各小组的讨论、补充、记录，学 生总结出影响光合作用的因素有光照强度、温度、c02、水 分、矿质元素、光合速率的日变化等；而提高农作

13、物产量的 方法除了考虑上述因素外，还要考虑土壤、作物品种、种植 方式、病虫害、植物激素等因素。因此，笔者对学生的学习 成果进行评价时，采用了学生自评、组间互评、教师评价相 结合的方法，从而较为客观地评价了学生完成任务的情况， 使学生在学习的过程中体验到成功的快乐。三、任务型教学法应用效果的分析笔者在生物教学中应用任务型教学法取得了较好的教 学效果，主要体现为：（1）任务型教学法倡导更为开放的课 堂，学生所完成的任务是与自己的生活实际紧密联系的真实 任务，且学习的内容有所扩展，形成了通过多种途径对知识 进行主动探求并重视实际问题的解决的积极的学习方式，学 生的学习兴趣大大提高，与人交流合作的能力

14、和信心得到了 提高和增强；（2）任务型教学法是一种倡导“在做中学”的 教学模式，学生通过自己的努力，在完成真实任务的过程中 把知识记得更牢固、运用得更灵活，而不是机械地记忆或无 意义地练习；（3）合作探究的学习方式使师生关系更融洽， 师生、生生互动更充分，学习环境更轻松，而学生学习效果 评价方式的变革也非常有利于学生的健康成长。但是，在任务型教学法的实际应用中也存在一些问题: （1）任务的开放性和互动性使课堂管理和对学生的评价难 度加大；（2）学生作为学习的主体，其自觉性和自控性有待 改善。在教学实践中，笔者还发现，有一部分学生不能完全 适应任务型教学法这种教学模式。作为一种有意义的教学改革尝试，任务型教学法在生物 教学中的应用，对教师和学生都是一个挑战。它要求教师转 变传统的知识传授的角色，成为任务的设计者，学生学习的 指导者、中介者和评价者。学生则要从知识的接受者转变为 学习的主体和主人。教学过程也要从教师“满堂灌”转变为 师生共同参与，从而使学生在富有吸引力、好奇与感性的氛 围中获取知识