《武汉郊区高中英语课堂分层教学策略研究》

1、武汉郊区高中英语课堂分层教学策略研究研究报告吴家山中学 执笔人：张志勇一、课题的提出：课题的提出是实施新课改的需要：2009年秋季进入新课程改革。新课程理念们导英语教学面向全体学生，突出学生个性 的发展，侣导体验与参与的教学模式。英语新课标屮提出：“学生的发展是英语课程的出发 点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学 纶为主体的思想。“在教学中要坚持突出以学牛为主体的思想，遵循学纶认知规律，必须尊重 个体差界，遵循“因材施教”原则。武汉郊区的高中，以武汉市昊家山中学为例，面对着很多挑战。由于离市区较近，大批 的优质生源流入到市区的名校就读，而还有部分学生

2、来白下面农场的中学，他们在初屮学习 英语的条件较差。因此，英语教学小的两极分化现象十分严重，学困牛感到老师设计的内容 太难，速度a快，甚至听不懂英语授课，课堂活动进展极不顺利；优生则抱怨教师拓展的知 识太少，只学习课本知识“吃不饱”。长此以往，会形成恶性循坏，基础鮫差的学生会因为跟 不上进度而放弃学习。同时也会影响优生的进一步发展。学生英语水平参差不齐，给英语教学提出了难题。吴家山中学血临着生源外流、教师短 缺、学校管理难度加大、家长期望与现实有较大差距等困难与挑战。以上种种，都止我们深 思如何进行冇效教学，提高学校的教育教学质量。面对压力，学校领导班子加强调研，遵循 教育规律，结合实际因材丿

3、施教，积极探索分层教学，希望增强学校竞争力，开辟在武汉市郊 区高中阶段提高教学质量和推进素质教育的新路了。针对近年来高中学生英语水平参差不齐的实际情况，我校从2009年开始进行“英语分 层教学合作学习”模式的研究，依据素质教育的思想，讣英语教学而向全体学住，正视学生 的个体差片，因材施教，使每个学牛基本素质都得到全而发展，增强学生学习的自信心，实 现课堂教学的鬲效率。实施分层教学模式，冃的就在于会面提高学生学习的自学性和积极性。对于成绩好的学 生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进，对于 成绩中下的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，步培育学生学习

4、的白信心, 完成教学任务。因此，实施分层教学，小组合作学习的最终目标是既调动学牛学习的智力因素，乂是培养学生的非智力因素，调动学习积极性，减少厌学辍学现象的发牛。二、理论依据：分层教学主要棊于个别差异，因材施教和可接受原则三大理论上，分层冃标教学，就是 要承认学牛的层次差界，根据不同层次的学牛因材施教，使得各层次的学生都能在老师的指 导下愉快地学习，解决学习小的问题，激发学住的求知欲。以“分层教学”为核心的高中英语 课堂教学是建立在培养学纶的学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，让学 生在课堂教学中动起来，从阳使他们乐学、和谐、主动地发展的这一思想上的，以促进学生 主动发展为宗旨的

5、新型教学模式。三、实验对象：2009年招生入学的新生2009年秋季入学的新生，中考成绩相差很大（见表一），对于报考特长班的学生而言, 各农场中学的学生都有口己的兴趣爱好和特长，对文化课的学习普遍不感兴趣，因此投入到 英语学习的时间和精力远不及专业课，一般说來，进入实验班的同学整体素质都较高，他们 各科的成绩较均衡，而且他们在学习英语的过程中，上进心都较强，学习自觉性较高，而进 入特长班的学生，文化课基础普遍较低，这部分学生的理解能力和接受能力都较差，对英语 学习儿乎失去了信心，其它普通班的学纶，学纶的英语基础也参差不齐，为了保证英语基础 好的学生的优势，提高中下学生学习英语的兴趣，我们把200

6、9年入学的12个班中，选定6 个班的学生全部重新组合，按英语成绩的高低分为a, b, c, d四个层次的实验班级，进行 分层教学，合作学习。其它6个班为非实验班级。表一：2009年新生入学情况表分数段110分以上100-80 分80-60 分60-25 分百分比20%10%40%30%四、实验周期：第一阶段：高一上（2009年9月一2010年1月）第二阶段：高一下（2010年2月一2010年7月）笫三阶段：高二 （2010年8月一2011年11月）五、目的要求：实施分层教学模式，目的就在于会而捉髙学生学习的自学性和积极性。对于成绩好的 学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不

7、断向新知识领域迈进，对 于成绩中下的学生，教师对通过制定合适的学习h标，循序渐进，步培育学生学习的口信心, 完成教学任务。因此，实施分层教学，小组合作学习的最终冃标是既调动学生学习的智力因 素，乂是培养学生的非智力因素，调动学习积极性，减少厌学辍学现象的发牛。第一阶段：从2009年9月至2010年1月，根据学生的英语小考成绩及教学过程小掌握 的实际情况，将学纶分为a, b, c, d四个层次教学班，分别制定不同的教学目标，捉出 不同的学习要求，实施分层次教学小组合作学习。笫二阶段：从2010年2刀至2010年7刀，对第一阶段教学实验的数据资料进行分析, 对各班略作调整，将b, c, d班中学习

8、进步大的学生升到高一层次班学习，在原班级中感 到学习困难的学牛调整到低一层次的班级学习。a班除教材内容外，可增加一些辅助教材。 b班仍按教学大纲要求开展教学。c, d班根据实际适当降低教学难度，注意巩固基础知识。第三阶段：从2010年8月至今，跟踪典型，整理素材，对实验数据进行系统分析，得 出结论，总结课题研究实验经验，填写实验报告和研究论文。实验方法：一、学生分层二、教学目标分层三、课堂教学分层四、评价分层五、阶段调整，激励进取六、实施方法：主要为分层次教学合作学习实验法，即参加实验的教师按照学纶的英语中考成绩，学习兴趣，水平，将学生分成abcd四个层次的教学班级作为实验班级。然后开 始进行

9、实验。把2009年入学的12个班屮，选定6个班的学生全部重新组合，按英语成绩的 高低分为a, b, c, d四个层次的实验班级，进行分层教学，合作学习。即高一（7） （8） a 层班，高一（5） b层班，高一（3） （4） c层班，高一（2） d层班。其它6个班为非实验 班级。结合木校学生实际任课教师确定与各层次学生的学习可能性相i办调的分层次教学fi 标，采用课堂教学分层，针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方 法。也包括课后练习和作业分层，课内指导分层，课外指导分层。跟踪典型，整理索材，对 实验数据进行系统分析，得出结论，总结课题研究实验经验，填写实验报告和研究论文。七

10、、实验的具体措施1、学生分层根据2009年学生的英语中考成绩，学习兴趣，水平，将学生分成abcd四个层次的教学班级。2、教学目标分层任课教师确定与各层次学牛 的学习可能性相协调的分层次教学目标。层次认知目标能力目标社会心理目标d掌握拼读取单词规 贝u,拼写四会单词，朗读对话，了解课文人 °根据一些提示来背诵 对话在。减低学生在学习上的 白卑感，逐步树立他 们学英语的自信心， 调动他们的积极性。c要求学生能正确掌握 英语基本语音知识和 中学常见的英语语法 知识，如动词的时态， 名词单复数的应用， 特殊疑问句，被动语 态，直接引语变间接 引语，另外，熟悉掌 握1000个单词。能独立理解f

11、i常交际 对话和运用有关句型 和用语。能看懂 145-200字的短文，大 概掌握文章的主要内 容和中心情节。培养学牛的学习兴 趣，学习信心和学会 学习的能力。b能预习单词和课文， 并了解课文人意，牢 固掌握初中所学的语 法知识，对新学的语 法知识能迅速理解并 掌握运用。背诵对话并能进行角 色扮演，流利地朗诵 课文，阅读理解能力 有较大大的提高。扩大学生知识面，增强学习信心，使学生充满成功感。a在掌握单词，课文，理解语法规则的基础，能听懂课堂用语，能川英语写作文，归 纳短文中心思想，灵 活应用英语。充分肯定他们在学习 英语方面的成就，令 他们认识到无论是重能用全英回答问题。点班还是变通班，一样可

12、以学好英语。通过冃标分层，协调教学要求与学生学习可能性的关系，教师冇的放矢地实施教学，既 帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优生朝更广阔的知识领域边进。而教 师的教适应于各个层次学生的学，教师的主导作用与学生的主体作用，促进了学生的全面发 展，力求取得好的教学效果。3、课堂教学分层课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即 使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点 起步，分类指导，做到“分合”冇序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层 布置作业，引导学生全员参与，各得其所。例如，在教学阅读课文时

13、，按每节课的教学内容 出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了口标分解，要求c层 次的学生就文章细节、事实等回答那些町以从文中直接找到答案的问题。教师进行回忆性捉 问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基木内容；要求b层次的学生|叫答一般难度的 问题，如屮心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检杳学生对所学知识的理解程 度；要求a类学生冋答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知 识进行创造性思维的能力。在进行分层教v的教v设计和课堂提问屮，教师应根据教学的需 要，明确提问的对彖和冃的，设法推动各层次学生的学习。还包括课后练习和作业分层，课 内指导分

14、层，课外指导分层单词、词组的识记a层：当堂会读；能理解；能廿诵b层：当堂会读；能理解c层：当堂会读；尽可能多理解d层：当堂会读；能理解一部分课文理解a层：做好笔记；理解全文；背诵重要句型b层：做好笔记；理解全文c层：做好笔记；力争理解全文大部分内容d层：做好笔记；能理解文章部分内容习题讲解a层：注重思路点拨；关注一题多解；课上做好错题整理b层：注更思路点拨；课上力求做好错整理c层：注重思路点拨；掌握同-类型题目的解法d层：注重思路点拨，引导；掌握题目的基本解法4、评价分层经常性的反馈是提高教学有效性的保证。由丁分层口标比较适合学生的学习准备水平, 因而学生学习成功的可能性会大大增加，让学生及时

15、了解自己的学习效果，具冇加强学生内 部学习动机的作用。因此，各层次的教师都根据自己的教学目标对学生进行形成性的评价。 评价可在教学过程中进行，其方式多种多样，提问，朗读课文，角色扮演，课堂练习，家庭 作业等。教师根据不同层次的学牛.采用不同的评价方法，対c, d班学生，采用表扬评价， 及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除口卑心理，品尝成功的喜悦。对b班学 生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。5、阶段调整，激励进取在阶段考查，评价的基础上，负责各层次教学的教师要对本班的每个学牛的学习能力有 充分的了解，并対他们略作调整，対进步明显的升高到一层次，对

16、有后退的，在本层次学习 仍跟不上的则降一个层次。这样做，不但可以帮助学生及吋调整适应口身发展的教学特点, 而r冇利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。为避免落差太大，可采 取d和b互相调整，c和a互相调報的方式，学生都较愿意去到适合自己的班级，收到佼 好的效果。如升到b班的袁鸣，雷玲同学学习热情很高，上课非常认真，作业也能按时完 成，成绩一直在b中保持中上的水平。而下到d班的易家君，张丹同学也能达到d班的教 学冃标，增强了学习信心，八、课题实验效果分析木次实验历时近两年，效果明显。结果如下（见表三，四）表三孑期统考结果对比学期项目平均分及格率（）第-学期90.562第二学期95

17、.975学期统考是我校每学期进行的统一考试，也称为教学质量检测，试题由市教研室组织人 员出题。实丿施分层次教学后，学生的成绩冇了提高。a班的及格率达93%左右，b班的及格 率达75%, c, d班的同学在学期统考后进行了一次适合他们水平的测验，即使学期统考不 理想，也不会影响他们的期末总平分。表四实施分层教学询后统考成绩对比班级项目平均分及格率（）非实验班85.2754.36实验班99.4973.53从表小可看出，实施分层教学后，平均分提高了 5.4,及格率提高了 13.17。实施分层教学后，优秀生可在原冇的基础上得到了更好的发展，学握的知识更牢固，更 全面。在学期统考屮，a班99%及格，d班

18、70%及格，带动了全校及格率的提升；d班的 及格率虽然较低，但最高分可达近105分。通过两年的实验，四个层次的实验班都基本上达到了预期的目标。a班学生基本达到认知目标，能达到高中学生基本的听说读写的要求，a班的学生在同 级同学当中冇了一种优越感，更加促进了他们的学习热情，因而较好地完成了高中阶段的教 学任务。b班的学生基本能达到认知日标和能力目标，有的学牛还能根据所学的句型白编对话表 演，学生的学习枳极性高，特别是从d班上來的袁鸣，雷玲，他们的英语成绩一点保持在 班上的中上水平，这份自信也促进了他们其它学科成绩的提高。c班的学生能达到：（1）能认知并拼写对话小要求掌握的单词，能基本认知文章中的

19、单 词，拼写要求重点掌握的词组。对常见的语法知识仍有遗忘，需要反复操练和教师的提醒, 得已基本掌握，能把各语法区分开，如不再会把直接引语的要求与被动语态的要求混在一起。 牛词量不超过二十的短文理解正确率达到60%o （2）学习兴趣有所提高，能主动学习，关 心知识和了解外国的文化，社会情况和产品等，学习对话吋，能把过去所学的内容，用英语 冋答教师的提问（只限于简单句）d班学生基木达到认知目标，能拼写简单的四会单词（指字母量不多的单词），学生积极 性较大，能主动找教师背诵対话，这也体现在考试中能基本完成対话填空这一部分知识上九、存在的问题：由于我们采用“分层走班，小组合作”的形式开展分层教学，给德

20、育管理来了一定的难 度。按现行的分层教学的做法，每到上英语课，原各班固定班的学生就分散到指定的班级, 组成临时课程班，ab班的学生属于中上，尚好管理，但仍觉得没冇班集体的凝聚力。而 cd班的学生基本上是各各班的“双差牛”，遵守纪律的能力较差，上课讲话，睡觉现象时 有发生，教师在实施教学过程中，共花三分z的吋间和精力整顿课堂纪律，直接影响了教学的进度和效率,这还要与各班主任紧密联系，齐抓共管，才能更好地提简教学效果。十、结论分层教学模式是依据个体差界和因材施教理论而提出的一个崭新的命题，充分体现了 从应试教育向素质教育的转变，从“本本”向人本的“转变”，是从“人人失败”向“人人 成功”的转变。我

21、校2009年实施分层教学，合作学习模式后，各层次的学生都得到了较好 的发展，教学目标的分层，评价，检测的分层，改变了 “学闲牛”始终处于落后，中等生永 难名列前茅的状况，使基础近似“相等”的学生处在同一起跑线上，多数学生有进入本层前 列的希望，从而增强了学习自信心。各层学生在适合自己的空间学习，使“学因生”走出低 谷，看到希望，中等生不再满足及格，积极进収，优等牛勇于竞争，尽展才华，促进了全体 学牛的发展。分层教学不但满足了学牛当成功者的愿望，而且使学生在成功小获取成功的乐 趣和学习动力，成为学习活动的积极参与者。所以，我想“分层教学”不仅体现出了人性化 的最新教育理念，更是一种以人为本的教学

22、结构。陶行知先生曾说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生 学。”学会怎样学习，对学生來说是至关重要的。不论a层次学牛还是b层次学牛:只有掌 握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移， 并使学生受益终身。诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验，作为 从事教学工作的我，将在今后的教学中不断探索，敢于创新，真止冇效地捉高教学效率，以 适应新课程改革发展的需要，使毎个学牛都能得到最大限度的全血发展。十一、重大成果体现学牛的英语水平得到了整体提高，促进了学生整体素质的全而发展。下而是学纶在课题研究前与课题研究

23、的笫一阶段后2010-2011学年度统考试卷中英语成绩对比悄况分析表：实验班级人均分非实验班级人均分实验班级比非实验班级增长实验前实验后实验前实验后实验前实验后二(7 ) (a)96. 07119. 51高二(8 )95. 14102. 13+1. 56+17. 38二(3 ) (c)83. 4495. 42高二(1)82. 0289. 00+1. 42+6. 42二(2 ) (d)76. 9382. 07高二(12)77. 9179. 41-0. 98+2. 66二(4 ) (c)82.7689. 6高二(11)82.8385. 32-0. 07+4.28二（10）99. 41115. 23

24、高二（9）91. 69102. 70+7. 72+12. 53二（5 ）90. 90103. 08高二（6）90. 00100. 11+0. 9+2. 97教师在实践中增强了対教学的自我意识，构建起了自己対英语教学的新的理念。通过在 教学活动中小组合作学习，主动计划、检查、评价、反馈及调控口身的教学行为，既找到了 自我完善的冇效途径，乂发现了研究中的一些实际问题。例如：教学的相互适应、教学方法 和学习策略的相互适丿应、教师课堂管理控制和学生白主活动、语言知识输入和输出的相互适 应等，为进一步的探索和实践奠定了基础。通过分层次教学，小组合作学习，同时也通过全体课题组成员的努力，我们的课题研究 取

25、得了重大成果，也就是在2012届高三起点考试中，我校的高三应届班（主耍也是课题研 究的实验班级）的英语成绩取得了较好成绩，现作以下的情况分析表吴家山中学2012届高三9月调考成绩统计表实验班对比班分数7/a10/a5/b3/c4/c2/d8961111212045000022000011510101010870000110151441111212110010521207131161745111002624124612420710119531291799133241817719038402512152373223221118544483417228434030341878()4451362125

26、1744503542211575445139283022445040472617通过历时两年的分层次教学，学生的英语能力和其它综合能力都有所提高，笔者用实验 班与非实验班在实验前与实验后都已作过比较，实验班成绩都明显高于非实验班级，特别是 在今年的9月调考中，我校各班英语成绩（尤其是实验班）都取得了较好成绩，对各班学生 的成绩作了分析比较，实验班级呈正态分布，有的遥遥领先。十二、反思总结1. 兼顾全体，不偏废任何一个学生。分层指导的最终fi的是使每位学生在原有的基础 上都冇所捉高，但是学生的学习压力无形中也在增大，分层教学中的“滚动制”使部分学生, 尤其是a和b班中较差的学牛总是处于紧张状态之中，担心自己被淘汰下去。一旦被淘汰, 对学牛的白尊心是一种巨人的打击。因此在教学小，要注意兼顾全体同学，不仅对有闲难的 学生给了更多的帮助和机会。同时也使好学牛能有机会接受更多的新知识。2. 密切师生感情，尤其c层学生。分层教学对