教学模式创新与实践研究-最新教育文档

1、教学模式创新与实践研究一、教学模式的特点根据中共中央宣传部、 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 及其实施方案的精神， 立足于使毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）进教材、进课堂、进大学生头脑，通过对教师队伍、教学环节、教学内容、教学手段和考核方式的研究和构建， 形成了“五结合”教学模式，取得一系列教学成果，整体推进了课程建设。这一教学模式具体包括： 建立专兼职教师相结合的教师队伍， 充分发挥专职教师的理论优势与兼职教师的实践优势， 实现教师队伍的高素质多元化；设计理论讲授与社会实践相结合的教学环节，增强对中国特色社会主义建设的感性认识， 为理论学习

2、奠定坚实的实践基础； 安排课上原理学习与课下原著阅读相结合的教学内容，突出重点与拓展视野相结合， 实现教学内容的丰富和拓展；运用传统与现代相结合的教学手段， 在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面进行探索， 实现教学手段的多样化； 采取过程考查与期末考试相结合的考核方式，有利于考出学生的实际水平，实现考核的科学化和有效化。二、教学模式的内容1. 专兼职优势互补的教师队伍思想政治理论课教学中，师资队伍建设是关键。为适应“概论”课开放性与实践性强的特点， 组建由专、 兼职教师组成的高素质的多元化教学队伍， 把专职教师的理论优势与兼职教师的实践优势有机结合起来，不断提升教学的实效性。在聘请兼职教师方面

3、， 坚持从课程需要出发、 以教师队伍知识结构合理化为原则，教师队伍由有经济学、管理学、法学、哲学和工学背景的教师组成，实现了教师队伍知识结构的优势互补，有力地支撑了“概论”课对经济、政治、文化、社会等多领域多学科知识的需要。教学过程中，由专职教师把握课程主线，将教材内容准确传授给学生。 聘请实践经验丰富的兼职教师为学生开设专题讲座，增强理论的感染力。通过定期的集体备课，专兼职教师共同就学生疑问较多、 理解困难的部分进行讨论， 避免了教师在理论教学上出现盲点和误区，切实提高教学效果。2. 理论与实践紧密结合的教学环节实现理论教学和实践教学的优化整合， 既是思想政治理论课教育教学的基本要求， 也是

4、提高思想政治理论课教学效果的重要途径。加强对实践教学的指导， 是社会实践活动取得良好效果的前提和基础。 课程组教师全程介入到实践教学中， 精心设计实践大纲，注重考察主题与教学内容相结合，提高社会实践的针对性。社会实践题目通过校园网络向学生发布， 学生自由选题并参加公开的“竞标”， 由教师组成评委进行“评标”， 保证了社会实践的科学性。 教师亲自参加学生的社会实践活动， 并在实践结束之后对学生继续进行指导，形成完整的实践报告。通过“点”“面”结合，实现了全员参与社会实践。所谓的“点”，就是每年组织“理论之光”社会实践小分队，由学校拨出专项经费，由教师带队，进行集体社会实践。所谓的“面”，就是由课

5、程组教师拟出社会考察参考题目并提出基本要求，通过网站发布，要求全体学生利用假期进行社会实践。 学生的社会实践成果除了在校内进行展示外， 还到课堂上去宣讲， 扩大社会实践受益面。3. 突出重点与拓宽视野有机融合的教学内容在教学实践中， 根据理论的继承与发展关系及理论体系的内在联系，既将马克思主义中国化理论成果完整地展现给学生， 又对每一理论的阐述进行科学安排、 有取有舍，合理设计教学内容，完成教材体系向教学体系的有机转化，极大增强了课程的吸引力，提高了教学的实效性。在教师消化教材的基础上， 采取集体备课和教师说课等方式加强对教材的理解， 对授课内容和体系合理布局， 突出中国化马克思主义的基本理论

6、和基本经验、 突出中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设和社会建设的理论、突出中国化马克思主义活的灵魂和理论精髓。 每章安排一名主讲教师介绍该章的重点阅读文献和这些篇目的主要内容， 分析原理、 原著与教学内容之间的内在统一性，坚持理论的讲授从历史文献中寻找依据。安排学生课下学习经典著作和重要文献，指定重点阅读篇目，在期末考试中通过文献分析题考核学生读原著的效果。根据马克思主义中国化理论成果的不断创新，对每学期的重点阅读篇目进行适当的调整。 从“概论”课实践性强的特点出发，将“六个为什么”、 “划清四个重大界限”、“中国特色社会主义理论体系读本”等内容引入课堂教学，促进学生深入理解党的理论

7、，增强社会责任感和使命感，收到较好的教学效果。4. 传统与现代和谐统一的教学手段重视现代教育技术在教学中的应用以及教学手段的改革，将传统教学手段与现代教学手段有机结合，实现了教学手段的多样化。结合教学内容，收集大量资料，建立课程资料库，发挥集体智慧，精心制作多媒体课件。尽量做到文字清楚、疏密有间、页面优美、链接准确， 使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来，加深了学生对问题的理解，提高了学习的积极性。多媒体教学时，大量使用事先输入的内容， 容易造成教学节奏过快，出现“满堂灌”的状况；过多依赖多媒体教学，也会削弱师生的情感交流。针对此种情况，注重发挥

8、传统教学手段的优势。课堂上，教师们的精心设问、灵活应变、师生间的对话、教师的板书等等，在提高教学效果中起了重要的作用。同时，注重培养学生的问题意识，组织针对理论学习难点、社会热点、争论焦点的讨论，并加以启发引导，加深学生对理论的理解。教师对问题的深刻阐述、对理论的精彩诠释， 和对多媒体课件的有效利用，实现了多媒体教学与传统教学的有机结合、优势互补、和谐统一。 5. 过程考查与期末考试相结合的考核方式对考核方法进行大胆的研究和探索，一改传统的考核方式，形成了一套多元化复合型的考核体系。 课程总成绩由社会实践报告成绩、平时成绩以及期末考试成绩三部分构成。量化平时考核指标体系， 把学习态度、 学习过

9、程纳入考核内容。根据学生的出勤、旷课、事假、病假等不同情况给出相应的出勤成绩，鼓励学生多看书、勤思考、积极参与课堂互动，这种方式活跃了课堂气氛，锻炼了学生认识问题、分析问题的能力，也为学生提供了一个锻炼表达能力的机会。 社会实践能培养学生的实践能力和善于深入群众、 调查研究的工作作风， 提高学生认识社会、体察民情的自觉性，课程组非常重视学生的实践活动，将社会实践情况和社会实践报告的评定纳入期末考试成绩。 期末采取开卷考试的方式， 避免学生死记硬背， 培养学生的创新思维。期末试卷采取了辨别分析题、 文献分析题和材料分析题等主观题型，侧重联系社会实际的实证型、案例型题目，重点考察运用原理分析、解决

10、问题的能力。 以全校统一考试形式进行，同时出 A、B 两套试卷，交叉发放。考试中允许学生查阅资料，但要遵守考试纪律，不可讨论和相互抄袭，必须独立完成。三、教学模式的创新点1. 实现了教材体系向教学体系的有机转化“概论”教材内容丰富、 涉及范围广， 课程组的教师通过集体备课，合理设计教学内容， 不但将马克思主义中国化理论成果中所包括的重大理论完整地展现给学生， 又对每一理论的阐述进行科学安排， 有取有舍， 使学生对中国特色社会主义道路有更全面的认识， 对党的创新理论有更深刻的理解， 从而深刻认识坚持马克思主义指导地位对实现中华民族伟大复兴的重要性， 增强学习马克思主义理论的自觉性。2. 实现了教

11、师主导作用与学生主体地位的统一“概论”课的教学内容实践性强， 涉及中国特色社会主义建设过程中经济、政治、文化、社会等各方面的问题，这些既是社会的热点问题，也是当代大学生最关心的问题。在教学过程中，一方面发挥教师的主导作用，将基本原理讲清楚； 另一方面科学设计教学环节，组织学生开展全员性的“理论之光”社会实践，为理论学习奠定感性基础， 并且积极组织学生开展课堂讨论， 引导学生进行思考，主动参与教学过程，体现学生的主体地位，从而实现教学目的。3. 实现了课堂学习与课下深化的紧密结合课堂教学时间有限， 理论的内涵又极为丰富， 有着深刻的思想渊源，为达到教学目的， 引导学生利用课余时间阅读原著和文献是十分必要的。 课程组教师根据课程进度安排，精选部分经典文献推荐给学生，督促学生学习原著，并将其纳入教学计划，要求学生写出读书笔记，期末考试设计文献分析题，考核学生的学习效果。课程组的教师还经常利用业余时间，通过“青马工程”培训、为学生上党课、开设形势报告等方式，参加学生的理论学习与研讨活动， 把课堂的理论教学延伸到课下，激发学生学习理论的热情。4. 实现了理论知识传授与思想政治教育功能发挥的协调教学模式的设计， 坚持理论联系实际， 在系统传授理论知识的同时，不回避建设中出现的问题，贴近生活，贴近学生，着重从正面剖析问题、讲清道理、切中要害，努力做到以理服人，