元认知理论与语文教学方法的选用

1、元认知理论与语文教学方法的选用所谓元认知是指对认知的认识， 就是学习者在学习过程中对自己的感知、 记忆、思维等认知活动本身进行再感知、再记忆、 再思维的活动。 它是学习者的自我意识和自我调节， 主要是通过自我意识系统的监控， 实现对信息的输入、加工、储存、输出的自动控制系统的控制，从而相应地决定着自己的思维和行动。元认知可分为元认知知识，元认知体验和元认知监控。元认知过程的运行水平决定着认知过程进行的有效性。因此在教学中加强对学生的元认知能力培养， 是提高学生学习能力的自觉性、能动性，增强学生的自学能力，解决“教会学生如何学习问题”的有效途径。 本文试图探索元认知与中学语文教学的关系， 以达抛

2、砖引玉之目的。一、在教学中有目的， 有计划地向学生传授有关学习的元认知知识， 是提高教学质量的重要途径之一。元认知知识是指有关认知的认知，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果，这些因素是如何起作用的， 它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。 它包括三方面的内容： 一是有关认知主体方面的知识， 也就是关于自己或他人作为认知、 思维着的认识加工者的一切特征的知识。如个人的兴趣、爱好、能力及其限度，以及如何克服自己认知方面的不知的知识； 知道人与人之间存在着认知差异的知识； 知道理解，记忆不同的水平， 在认识过程中有不同的作用， 知道认知能力可以改变等。 二是有关学习材料， 学习任务和学

3、习目的方面的知识。 主体应认识到， 不同的学习材料、 任务和目的会导致认知的加工方式的不同或难度不同，会影响我们的认知活动的进行和结果。例如学生面临的任务是记住某些材料，他可能意识到此类材料比其他材料更难存储， 而把这些材料里的新知识与先前学过的知识联系起来， 可能会有助于成功地存储。 三是有关认知策略方面的知识。 指学习者对学习策略的调节与控制有所认识， 如能够了解影响学习和学习策略的各种因素是什么， 各种学习策略之间有何不同， 它们应在什么条件下使用， 适用的范围有多大， 什么样的方法对何种学习任务是有效的等。从上分析可以看出， 学生是否善于学习， 与其所具有的学习元认知知识密切相关，因此

4、在进行教学设计时， 我们首先要明确学生在“学会学习”方面的目标。如通过提问来控制学生的注意， 使之逐步由外界控制变成自我控制；通过形成性评价来逐步培养学生的自我评价能力；教会学生在听课或读书时如何记笔记来促使新旧知识形成联系，从而使新的知识技能迅速地被同化，归属或并列于原有的认知结构中；帮助学生用提纲法、图示法、列表法、编码法等重新组织所学过的知识，促进记忆，便于回忆。其次是培养学生的创造思维，让学生大脑中的创造因素施放出能量，迸放出创造的火花。 比如填词是训练学生敏捷思维的好办法，古诗词讲究字数、平仄、韵律、对仗等。你填一首词，就要从不同的角度，不同的方向来考虑很多问题。 古人从小就受到了这

5、种严格的思维训练。在教学中鼓励学生创造性思维，尊重与众不同的疑问和与众不同的观念，给以充足的学习机会， 使评价的前因后果联系起来，丰富学生的学习元认知知识， 提高他们的成绩。 可见在语文教学中有目的，有计划地向学生传授有关学习方面的元认知知识，是提高教学质量的重要途径之一二、利用元认知体验来激活学习方法。元认知体验是指任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验， 包括不知的体验和知的体验。它的重要作用之一是激活元认知方法和认知方法。如学生感到 （元认知体验） 对课文的某一部分掌握得还不够， 除非复习， 否则不能通过考试， 所以采用把课文从头复习一遍的方法（认知方法），用这种方法单纯是为了获得和改善

6、知识，促进认知有所进步。元认知方法不是为了获得和改善知识， 而是针对元认知目标 （如估价对知识掌握的牢靠程度， 从而引起另一种元认知体验）。如你怀疑（元认知体验）是否已经很好地理解了课文，不知能否通过考试， 所以就采用一些方法（如就课文中的有关问题自己提问，并尝试着回答这些问题，注意回答是否正确等） 来估计自己对课文掌握的程度， 它实际是对认知方法的监控， 并不直接获得和改善知识。一般地说， 元认知体验特别容易发生在能激活高度自觉思维的工作和学习中，因为在分析学习情境，制定计划，估价学习效果时，都要求高度的情感，这就需要也有机会让学生充分地思考与体验自己的认知活动， 它可以补充， 删除和修改元

7、认知知识， 把体验到的学习目的、手段和作业结果间的相互关系同化到元认知知识中。元认知体验的思想在语文教学中有着重要的应用价值。教学中我们常常发现一些学生不会分析问题， 解题犹如盲人骑瞎马，瞎碰乱撞， 劳而无功， 还有些学生习惯使用过滤法解题，仿佛用一串钥匙挨个儿试开一把锁，事倍功半。 因此在语文教学过程中， 努力创造问题情境，让学生有思考和探索的机会和时间，教会学生使用综合分析法解题，即列出全部条件综合各种数量关系， 在问题目标与问题情境之间寻找决策的突破口，针对问题情境， 从个人经验中找到可利用的隐含条件而形成决策，这样有助于产生不知的体验和知的体验，适度紧张和高兴喜悦的体验， 有助于学生比

8、较充分地意识到自己如何从不知到知的过程，在该过程中自己存在的问题是什么， 问题的难点在哪里， 用什么方法使问题得以顺利解决。从而激发学生的学习动机， 提高学生掌握知识的程度，丰富学习经验， 并在这种体验中自觉地掌握更多的学习方法。三、加强学生元认知监控能力的培养， 是发展能力， 提高学生思维能力的关键和突破口之一。元认知监控是指主体在进行认知活动中，将自己的正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉的监视、控制和调节。表现在学习方面，即自我检查、评定、调节自己的学习，懂得哪些内容已经领会、掌握，哪怕内容尚未领会、掌握，能正确地估价自己的学习水平，预测自己的学习成绩，合理地分配学习时

9、间；能不断地得到自己的学习反馈，并以此来决定自己新的策略、方法， 调整自己的学习，不断地适应新的学习情境。 学生如能自己测定结果， 自己评定结果， 检查出差距并能校正，就能掌握技能。 因此教会学生学会学习，懂得学习策略，这是知识学习的关键。在语文教学中， 加强学生元认知监控能力的培养，是开发学生智力，提高学生思维能力的关键和突破之一。 学生在学习中是否善于根据学习活动的目的、 要求， 根据自己个人的特点和课文性质而相应地制定学习计划， 选择合适而有效的学习方法， 并根据反馈信息及时地调整学习方法， 从而使问题最快地得到最佳解决， 最后将突出地从其思维智力活动的敏捷性、灵活性、深刻性等方面表现出

10、来。学习能力强的学生和学习能力差的学生的重要差异之一，就在于他们对自己学习活动的监控、 调节水平的不同。由此可见， 加强对学生学习监控、调节能力培养， 不但有助于提高学生的智力， 而且还能极大地提高教学质量和学生的学习效率。四、帮助学生提高元认知能力，以适应新的学习情境。分析升入中学后学生学习能力分化的成因，就可以看出， 升入中学后的学习发展状况与元认知能力直接相关。 由小学到中学， 是两个学习阶段的交替和学习情境的重大变化，在小学获得的元认知能力很难迁移到中学的学习上，新的学习情境同原有的认知能力、学习策略产生脱节。 那些自我监控、自我调节能力差的学生就可能掉队，帮助这部分学生，就是从培养新的元认知能力入手。首先，要让学生了解新的学习情境，升入中学后，课文增长，难度加大， 知识系统化， 教师要帮助学生迅速地适应这个学习情境的重大改变。其次， 中学的教学及教学管理也与小学发生大的变化，强调理解，领会课文， 强调独立思考，强调自己管自己，教师应帮助学生随情境的变化而改变在即的学习策略，使自