《夹竹桃》课后反思三篇

1、?夹竹桃?课后反思三篇?夹竹桃?是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文 ,下面是关于?夹竹桃?课后反思三篇的内容 ,欢送阅读！?夹竹桃?课后反思一这是一篇文质兼美的散文 ,描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里 ,夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景 ,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。执教这课时 ,我先抓住文章中的中心句 ,也就是能说明作者喜爱夹竹桃原因的句子 ,紧扣“韧性、“梦想两个词语 ,引导学生深入文本进行精读对话 ,课堂上学生能在我的循循善诱下通过用心读 ,仔细揣摩 ,说出自己的感悟 ,如夹竹桃的默默无闻、坚持不懈、不怕困难等品质 ,从而对韧性有了更全面的理解和认识。在梦想这局部教学中

2、 ,我设计了听音乐范读课文 ,试图把学生也带入到那种美妙的梦想境界中 ,大局部学生能在美的音乐中展开自己丰富的想象 ,有的说：“月光下夹竹桃的影子 ,这一丛好似百货楼 ,那一丛好似大超市 ,恰巧有一群蚂蚁爬过 ,那是来来往往的行人；还有的说：“月光下的夹竹桃 ,叶影参差 ,随着一阵微风吹过好似波澜壮阔的海面 ,恰巧有一只飞蛾经过 ,那是苍鹰在展翅飞翔。同学们自由发挥想象力 ,在想象中月光下夹竹桃的美就会潜移默化地感染学生 ,从而使学生获得审美体验。最后我又把夹竹桃让作者喜爱的原因作了补充 ,做到了内容的整合 ,让学生进一步体会作者对夹竹桃的喜爱之情。缺乏之处：1、课后题落实不到位 ,如果前面的

3、导入进行精简压缩 ,就能巧妙的把课后题处理了。2、调动学生积极性时 ,尽量防止反面话 ,应该多鼓励。如学生都不答复下列问题时 ,我情急之处 ,脱口说出：“为什么都不愿展示自我呢？可不能让老师对你们失望啊！我想如果换一种说法效果会更好 ,比方：“请把你们的自信展示出来 ,我相信大家个个都是好样的！?夹竹桃?课后反思二?夹竹桃?是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。这是一篇文质兼美的散文 ,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里 ,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景 ,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本文最适宜对学生进行朗读训练 ,从朗读中感悟作者对夹竹桃的赞美。我分为两课时进行教学 ,在第二课时

4、 ,我先让学生整体浏览课文 ,把握课文脉络。课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花 ,而第六自然段那么是对35节的总结 ,同时照应了第一段。接着思考：你觉得夹竹桃怎样？可作者是情有独钟 ,为什么？这样 ,就很自然地过渡到学习课文的重点段落：第二、四、五自然段。当学生交流到第二自然段内容时 ,我顺势出示相关内容 ,指名学生读一读。当学生交流到夹竹桃花的色彩红白相映 ,景象十分奇妙有趣时 ,启发学生联想“红似火“白如雪的景象 ,：“火上有雪、“雪上有火交相辉映 ,指导读好这句话。凭借课件画面 ,边读边想 ,让学生脑海里呈现那样的色彩 ,那样的景象 ,领略作者当时的情趣。当学生交流到第四

5、自然段“夹竹桃的韧性时 ,我没疑：夹竹桃的韧性表达在哪里？让学生去找一找相关的语句 ,重点引导学生充分读懂“在温暖的春风里 ,无日不迎风吐艳和“从春天一直到秋天 ,无不奉陪这两句话 ,启发学生从这两句话中体会不管是气候和变化 ,还是季节的更替 ,只有夹竹桃始终如一 ,迎风开放；花期之长 ,无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处韧性。通过朗读指导认识双重否认句式 ,强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。当学生交流到月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的梦想时 ,学生会兴趣盎然。我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的梦想以及引起了哪些梦想两方面引导 ,启发学生一边读一边展开想象 ,力求获得和作者

6、同样的感受。接着 ,我又带着学生由情入境 ,将美好的语言文字记在心里。“堵不住烦琐分析的路 ,就迈不开语言训练的步。在语文教学中 ,我们一定要抓住学习语文的关键 ,重视高年级学生的读书感悟和背诵积累。在学生充分朗读的根底上 ,出示填空练习：我想它是地图 。 是远渡重洋的海轮。我梦想它是 , 是游鱼。我梦想它是 。这一幅画竟变成了活画了。指导学生边读边闭目想象 ,到达熟读背诵 ,在赏读中积累内化 ,以感受课文的语言美、意境美 ,受到美的陶冶。?夹竹桃?课后反思三?夹竹桃?是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文 ,作为当代著名的语言学教育家 ,季羡林先生的作品 ,一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃

7、可以说是季羡林先生的代表作。文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里 ,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景 ,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性 ,走近作者 ,体会作者所要表达的思想感情。我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性 ,又能引起我许多梦想 ,我爱上了夹竹桃。展开教学 ,指导学生感悟“韧性和“梦想的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难体会 ,因此我采用了“从文本自身入手 ,紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先 ,我让学生自由读课文的第四自然段 ,划出能表达夹竹桃韧性的词句 ,学生很快地找

8、到了。我又让他们细细品读 ,从悄悄地“一声不响读出了“韧性就是默默无闻的奉献。从“在温暖的春风里 ,在盛夏的暴雨里 ,在深秋的清冷里无日不迎风吐艳读出了夹竹桃的坚强 ,花期长 ,从“一直一直无不奉陪中体会出了夹竹桃生命力顽强 ,从而感受到“韧性就是坚强 ,就是默默地奉献 ,就是坚持不懈。教学到这里 ,学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解 ,但我认为 ,他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。于是 ,我便抓住关键句“然而 ,在一墙之隔的大门内 ,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响 ,一朵花败了 ,又开出一朵 ,一嘟噜花黄了 ,又长出一嘟噜。设计了回环朗读 ,让文本不断地再现 ,

9、让学生走进作者的心灵 ,一起去感受。在这一堂课的教学中 ,我的追求目标是让学生在情境中品读语言 ,欣赏语言。不仅要让学生领略到夹竹桃的美 ,更要让学生领略到语言的美。因此在学生朗读时 ,我注重让学生抓住重点的词语 ,重点体会 ,提高朗读效果。如在读文章第四自然段“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响我指导学生把“悄悄地一声不响读得轻一些 ,慢一些 ,感受到夹竹桃默默无闻的品质。再如 ,读“在温暖的春风里 ,在盛夏的暴雨里 ,在深秋的清冷里我让学生读出环境的变化 ,抓住“暴雨、清冷等词 ,读出夹竹桃旺盛的生命力。接着 ,我又带着学生由情入境 ,将美好的语言文字记在心里 ,就如同在心里刻记下动人的画面。随后 ,我又安排了一个小练笔 ,让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的梦想这种由眼前景产生联想的写作方法 ,欣赏月光下的夹竹桃片 ,展开梦想 ,仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习 ,参与活动的积极性 ,也能更好地促进学生对文本的阅读、领悟和背诵 ,感受语文在生活中的作用和魅力。这也表达了语文教学读写结合