让电教在数学教学中绽放

1、让电教在数学教学中绽放南城梁集中学董春辉随着科学技术的发展，一支粉笔,一块黑板的数学教学方法已不适应当前教 学的需要,借助现代化的教学设备搞好课堂教学已变得非常重要。应用电教手段 改善和提高教学效果是当前教学改革的一个方向，一方面它提供外部刺激的多样 性有利于知识的获取，另一方面人机对话有利于激发学生的学习兴趣和认知主体 作用的发挥。 随着多媒体教学深入教育教学领域，投影仪、录像机、录咅机、 大屏幕、 计算 机等教学设备参与教学，使课堂教学更加多样化，并赋予课堂 教学一股时代气息。对于初中数学教学而言，多媒体更会发挥其无法替代的 重要作用。在教学屮，如何遵循学生的认识规律，充分挖掘电教媒体的辅

2、助教学功能， 把握最佳时机，激发学生的学习兴趣，从而促进学生主动学习、全面发展、提高 教学课堂效率，给新课注入活力，这是实施新课程标准教学的屮心问题，同时也 给数学教师提出了新的挑战。1、运用电教媒体，激发学生探索兴趣和求知欲根据初屮学生心理特征和思维发展的不平衡性，将数学课本中一些抽象的概 念、复杂的变化过程、形态各异的运动，通过多媒体对课本、图形、图像、动态 和声咅等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑 等器官，让他们兴奋起來，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。所以, 在教学软件制作过程屮我们注重利用图形、咅乐和动画等多种信息來补充刺激学 生的多种器官，使

3、教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意， 调动起学生学习的积极性和学习兴趣。例如：在“直线和圆的位置关系”教学屮, 我设计了这样的教学软件，屏幕出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了 可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的日光曲音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉 冉升起”的散文诗轻轻诵來组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在 教师的引导下，学生很快“悟”图出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在 的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几 种类型？分类的标准是什么？能否象判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系

4、 来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思 想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。另外，在“直线与 平面垂直”采用了“口畧”实例录像图片并配上音乐，在“轨迹”教学屮运用软 件的动态性、再现性等进行了教学。实验发现，学生在电教媒体的作用下，产生 强烈的探奇觅胜的心理。因此，教师在多媒体的设计和使用时就必须根据学生的 身心特点和教学要求，设置问题情境，并注意“五度”（程度、难度、跨度、梯 度和密度）。学生探索兴趣的持续，保持了注意力的高度集中，这是非电教手段 中任何教学法无法比拟的。2、运用电教多媒体，突出教学重点、突破教学难点审视传统的初中数学教学发

5、现，学生往往感触不深，易疲劳，甚至有厌烦情 绪。因此，教学中教师恰当地运用现代多媒体技术可以调动学生各种感官协同作 用，解决对有些内容教师难以讲清、学生难以听懂的 问题，有效地实现精讲, 突出重点、突破难点，帮助学生提高思维能力和理解能力，从而培养学生的学习 主动性，取得传统教学无法比拟的教学效果。这种精巧的构思辅助教学的方式既 是进行验证、探索的极好工具，又是创设”情景”的好帮手。它使数学许多内容 推陈出新，教学而貌焕然一新，重点善于把握、难度易以突破、关键易于抓住。比如在上抛物线的定义这个概念之前，我们认真研究了三个问题：教材是 怎样引进概念的，怎样扩展内容的；怎样设计具有启发性的问题，引

6、导学生 积极探索新知；怎样有效组织获取知识过程的教学。因此，对此课件的设计着力于展示概念的形成、发展过程，揭示本质屈性。 对此概念的学习主要要引导学生形象地认识到抛物线的概念的成因，即其是由到 定点的距离与到定直线距离相等的点组成的集合。其设计思路大致如下：先设置 一定点及与该定点有一定距离的定直线，然后截取一段段长度不等的线段，作 为”距离” d,作出以该定点为圆心，以该距离d为半径的圆，此即到该定点距 离为d的点的轨迹；再作出与该定直线平行，且到定直线距离也为cl的两条直线, 此即到该定直线距离为d的点的轨迹上的一点；不断变换线段的长度，即改变d 的大小，就可得到不同的点，将这些点连接起来

7、，即为符合到定点的距离与到定 直线距离相等这一条件的点就是这条曲线。可以通过动画显示得岀该轨迹的形状 的过程，由此可引出抛物线的轨迹图形。3、运用电教媒体，体现数形结合的数学思想方法电教手段应用于数学教学可以在教学过程中充分揭示教学内容中内在辨证 关系，逐步使学生养成运用思想和观点去和解决问题的习惯，从而深刻地理解和 掌握教学内容的实质。基于此，应主动有效地设计出”数、形动态”演示特点， 赋予它特有的魅力。即能够迅速改变变数，同步达到屏幕图形的变化，或屏幕图 形的渐变；窗口同步显示变数的变化，并且演示过程可以根据需要进行控制，演 示速度可任意调整；可以随时看到各种情形下的数量变化或不变，图形的

8、动或静, 把”数”和”形”的潜在关系动态地显示出来。这样教师根据呈现的内容有针对 性地加以讲解或组织讨论，引导学生根据内容提出的各种变数来观察、验证、对 比、寻找一般和特殊展性。使学生能加深对几何图形的感知，敏锐地抓住变化特 征，真正地将现代应用于辅助教学。例如，在学生初次接触几何图形时，一开始 学生有畏难情绪，这与学生的思维方式、思维能力有关，也与传统教学模式有关。 而教师适当运用多媒体，引进“图形运动”，对平行线、平行四边形、等腰三角 形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形 运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活。这些直观的图形运动，加深了学生对 所学知识的理解，并初步有了运用动的观点来处理数学 问题 的意识，使以教 师教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，使抽彖的教学 内容具体化。总之，在信息时代的课堂教学中，应该充分利用多媒体和网络创造的丰富资 源的优势，引导和促进学生将传统的学习模式和现代的学习模式结合起来，不断 促进和提高学生学习的自主性、合作性和创造性，用先