小学英语课堂教学中主题语境的创设与思考

1、小学英语课堂教学中主题语境的创设与思考以 unit 4 how many stars can you see? lesson 14 公开课教学为例作者：冯少民作者简介：冯少民，北京市通州区教师研修中心（北京101100）。原文出处：英语教师（津）2018年第20183期 第104-107, 117页内容提要：以北京版小学英语一年级（下）unit 4 how many stars can you sec? lesson 14的公开课教学为例，从语 境导入、语境呈现、语境操练、语境输出和语境评价五个 环节探究小学英语课堂教学中主题语境的创设和构建。通 过分析，提出教师在创设主题语境时应遵循主题语境

2、的整 体性、逻辑性、真实性和语用性等原则，使学生在统一、 连贯、真实的语境中习得语言。期刊名称：小学英语教与学复印期号：2018年07期主题语境/小学英语/语言运用/教学情境义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称课程标准）主张"学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言"（教育部,2012 ）。然而，目前在小学英语课堂教学中，教师虽然能根据教学内容创设若干个 相应的情境，但创设出的情境往往支离破碎，缺乏一条主线把它们有机地衔接起来（林碧英，2017 ）。这样就会导致学生对语言的体验不能持续，对文本的理解不够 深入。因此，教师应创造性地解读文本，

3、围绕中心话题，创设主题语境，用线索把 英语课堂串联起来”使课堂呈现具有一定的整体性。二、课例背景本文呈现的是一堂公开课,教学内容为北京版小学英语一年级（下）unit4how many stars can you see? lesson 14。本堂课最大的特点是授课教师将导入、 呈现、操练、输出、评价置身于一个主题语境中，令人耳目一新、眼前一亮，充分 体现了教师的教学智慧。笔者将以这堂公开课为例，分析探索小学英语课堂教学中 主题语境的创设和构建。三、课例呈现（-）语境导入,激趣导学1. 师生共唱歌曲t:hey,boys and girls! how are you today?ss:fine,t

4、hank you.t:i have a beaut讦ul song for you.let's sing together!【设计说明】通过歌曲how many fingers如you have?复习数字1至10的 拼读及"how many.do you have?"句型,为学生营造轻松、愉快的学习氛围, 使其以良好的状态开始英语学习。2. 呈现图片，导入主题授课教师呈现主题图，然后与学生一起讨论guoguo和kate将去做什么事情。学生给出了各种各样的猜想，如她们想去公园玩、她们想去野餐、她们想去郊游. 在学生的猜想中，授课教师一边呈现野营图片一边说："

5、guoguo and kate will go camping/7并进一步设问："what will happen?"引发学生思考。（二）语境呈现,感知理解情境1 :听鸟鸣数小鸟，初步感知功能句。t:great,guoguo and kate will go camping.let's go with them.（之后，授课教师播放鸟鸣声，引发学生猜测。）t:on sundayzguoguo and kate go to the park.listen , who is singing? ss:birds.（授课教师播放小鸟快速飞过的动画。）t:look,birds

6、! how many birds can you see?sl:five birds.s2:six birds.s3:i can see seven birds.（授课教师再次播放小鸟飞过的动画，并走格画面。）t:let's counthow many birds can you see?t& ss:i can see one,two,three,four,fivesix,six birds.【设计说明】授课教师播放两遍动画,与学生一起数飞过的小鸟。第一遍播放动画，鸟儿快速飞过，学生无法数清，给出了不同的答案；第二遍播放动画，授课教师采用了定格的方式，验证学生的猜想。这样的处理

7、不仅使学生有效地融入野营 的主题语境，还使他们对目标语的使用情境有了初步感知。情境2 :若隐若现数兔子，再次感知功能句。t:guoguo and kate walk,walk in the park.（授课教师呈现兔子在草丛中若隐若现的情境,同时播放兔子的鸣叫声。）t:now,listen! what sound? what s in the grass?silt's snake.s2:it's mouse.（在学生充分讨论之后，授课教师走到屏幕前，指着兔子露出的一截耳朵。）t:can you see the ears?ss:yes.t:they are.ss:they are

8、 rabbits.t:you are right.how many rabbits can you see?（学生们纷纷说了起来。）s1:i can see three rabbits.t:there are more than three rabbits.can you see them out?（在授课教师的引导下,学生走到屏幕前,指出了一只兔子的耳朵。）s1:i can see four rabbits（授课教师点击兔子耳朵，兔子一只一只跳了出来。授课教师与学生一起数兔子。）t:let's countl can see one,two,three,four,five,five r

9、abbits.【设计说明】在教材内容的基础上，授课教师增加了数草丛中若隐若现的兔子 的情境。在具体语境里，在认知冲突中，学生再次感知目标语使用的语境，运用目 标语进行交流。情境3 :有惊无险遇见蛇，推动故事发展。t:guoguo and kate walk along a river.near the river,they can see a big black hole! what's in this big black hole?（授课教师沉默片刻，面露难色。突然，一条蛇出现了。）t:ah! it's a snake! guoguo and kate run and run

10、.they run to the hill.【设计说明】授课教师在此处增加了情节蛇的出现，使故事更加跌宕起伏, 打破了之前语言岀现的样式,让学生意想不到。在紧张的氛围中,不仅吸引了学生 的注意力z还引导他们学习了新单词river和snakeo情境4 :郊外野营看星空，初步输出功能句。t:it*s getting cold and dark.evening is coming.（授课教师呈现夜晚野营的图片，星星在空中闪烁。）t:boys and girls.what can you see in the sky?ss:i can see stars.t:how many stars can yo

11、u see?ss:we can see many stars.t:yes.look,kate and guoguo can see some big stars.how many big stars can you see?（学生面对闪闪的星空，用夸张的动作表达着自己的看法。）s1:i can see one,two,three.i can see seven big stars.【设计说明】授课教师将课本中的星空制作成慢慢放大的动画效果，把学生直 接带入看星星、数星星的对话中,强化了目标语言使用的情境。这些一闪一闪的星 星激发了学生使用目标语言逬行交流的欲望。有了前两步的感知与理解，学生的输

12、 出就顺理成章了。（三）语境操练,巩固内化1回忆故事要素，复现功能句t:guoguo and kate have a happy day.let's recall the whole story.ql:who is in the story?q2:where do they go?q3:how many birds/rabbits/stars can they see?2.学生分角色表演故事（1）5-6人一组分角色朗读表演对话，教师巡视帮助。（2 ）小组表演展示。【设计说明】教师通过梳理整个故事，让学生明确故事发生的前因后果，增强 语境的整体感。分角色表演故事给学生提供了语言输岀的机会

13、,帮助他们内化、夯 实了目标语言。（四）语境输出,提升素养授课教师出示了一张包含多种动物的嵌套图，并问学生有什么动物，然后鼓励 学生看一看、数一数,最后小组内讨论。t:guoguo and kate get a magic paper.ql:what can you see in the picture?q2:how many animals can you see?t:now,please take out the paper and find out more animals.【设计说明】在主题语境中充分感知与巩固目标语的基础上,授课教师设计了 语用环节，将所学目标语运用到真实的问题解决中

14、数嵌套图。这一活动吸引了 学生的眼球,激发了他们想象的空间。学生先自己思考,再进行小组讨论,最后进 行观点交流。学生在讨论与交流的过程中自然地运用了目标语言，培养了语言能力、 学习能力与思维品质。(五) 语境评价,自我发展授课教师利用自制图片在授课过程中构建了数小鸟、数兔子、数星星三个情境, 同时分别对应班级的三个小组,形成了基于语境的评价体系。授课教师在课堂交流 互动中激励学生,给予学生小鸟、兔子、星星作为奖励，使学生的表现与内容融合 在一起，保持了参与学习的积极性。在本堂课结束时，授课教师利用板书引导学生 回顾故事内容，通过师生间的真实交流，数一数自己组所得的图片再次引导学生输 出语言，同

15、时评出获胜小组。四、主题情境创设应遵循的原则主题语境是一种围绕某个中心话题而创设的学习语言环境(sandra , 2006 )。 它用一条线索把英语课堂教学中的各个教学环节有机地衔接和串联起来，使课堂教 学呈现出较好的整体性。基于对本课例的分析，笔者认为，教师在创设主题语境时 应遵循以下原则：（-）主题语境的整体性原则主题语境应保持完整，前后一致，使教学过程自然、顺畅。创设的情境如果是 多个，则应该围绕一个主题，形成一个整体语境（韩秀卿，2017 ）。学生只有在完 整的语境中感知、理解、内化、运用语言,才能对语言的使用情境有清晰的认识与 理解。在本堂课中，授课教师优化了教材文本，延伸了已有语境

16、，通过听鸟鸣数小鸟、 若隐若现数兔子、有惊无险遇见蛇、郊外野营看星空等情境，构建了 guoguo和 kate起去野营的主题语境。整个语境以"let's go camping"为中心话题，在各 个情境中逐步深化学生对目标语"how many stars can you see?"的理解深度, 语境愉悦活泼”顺畅完整。（二）主题语境的逻辑性原则主题语境是课堂教学的主线和支架。它将单个小情境串成一个相互连接且故事 情节合理、逻辑关系清晰的大情境。在这样的主题语境下,学生的体验会更真实、 更深刻。在本堂课中，授课教师与学生一起观察主题图，共同猜测guog

17、uo和kate要 去1故的事情。之后，授课教师作为情境中的一员，借助动物声音、模拟动画、肢体 语言,用简练的语言将整个故事有机地融合在一起,脉络清晰,情节曲折,符合学 生的认知水平。（三）主题语境的真实性原则主题语境要以学生的生活实际为基础。教师要精心创设贴近学生学习与生活实 际的教学情境，使教学内容既好懂、有趣,又有一走的深度与广度。真实情境能激 发学生浓厚的学习兴趣，而兴趣又能促使学生主动参与，积极学习与互动，体验学 习的快乐（李吉林，2007 ）。本堂课以学生野营的生活实际为背景，创编了跌宕起伏的故事情节。源于 生活又高于生活的设计使学生融入其中,尤其是有惊无险遇见蛇这一1»节

18、,既聚焦 了学生的注意力，又引导他们学习了生词snake。（四）主题语境的语用性原则课程标准指出：各种语言知识的呈现与学习都应从语言使用的角度出发, 为提升学生用英语做事情"的能力服务（教育部，2012 ）。主题语境的核心是让 学生在良好的、具有高动机的环境中进行语言学习，强调语言在实际生活中的应用， 主张语言教学的情境化、生活化，使学生在主题语境中学会用英语思维,用英阍故 事情。在本堂课的语境操练活动中,授课教师安排了学生从数小鸟、数兔子、数星星 三个场景中任意选择一个进行表演,这样的选择降低了学生的心理负担，使他们的 表演更自信、更开放。表演在一定程度上能够检验学生对语言是否掌握

19、，对语境是 否理解。在输出活动中，授课教师选用了数动物的小游戏作为依托，在真实的语境中， 学生使用"i can see."句型来回答问题。在讨论一共有多少种小动物的过程中， 学生仿佛已经"忘记"了所学内容,一心一意地去数动物,努力发现更多的小动物, “一不留神"就使用了所学目标语和同伴进行交流。这种"忘记"和"一不留神" 证明了学生在不知不觉间已经习得了目标语言并进行了有效输出。对于一年级的学 生来说，这种输出是难能可贵的，这是一种自然的输出，更是一种真实的输出。五、教学反思（-）课堂教学目标制订清晰有效根据学生的语言水平，结合所讲课题在整个单元所处的位置，授课教师设定了 三个目标,涉及本堂课的语言结构、语音感悟和思维训练。教师通过创设合理、真 实的外岀野营场景,将教材中的两段对话灵动地展现在学生面前,并将语音部分零 散的语言点作为故事元素呈现在大语境中，引导学生在不知不觉中习得语言。在小 组表演和数嵌套图两个活动中,学生掌握和运用语言的能力得到了真正的检验,从 而也检验了教学目标的落实情况。（二）课堂教学设计突出语言环境本堂课教学设计突出整体语言环境的打造与创设,授课教师利用大语言环境将 所学知识巧妙地