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文档简介

1、德国教育转型是在15年前。15年前的转型不是改良而是彻底的改革，即是如今的学习领域课程学习。改动：教学方式是教师与学生一同窗习，教室规划便于师生互动。教师在“才干的构建过程中是学习的协助者。 以教师为中心单列学科，单列学时自我担任的学习工程、过程、上下衔接的课程模块 教师与学生是同伴关系，更强调学生自主学习，由于今后的任务需求自主学习。 这种方式是学生根据教师提供的资源自主地处理问题，教师辅导。在德国，学习领域课程改革，有行业、企业大量参与，分析典型任务义务。职业的典型的一系列行动领域转化为学习领域。学习领域让学生觉得是在处理任务中的义务，从而获得知识和才干，这是学习领域关注的学习结果。 学校

2、组织：由于是以工程方式学习，教师不能单兵作战，要以教师团队方式任务。学生才干的培育不是教出来的，而是教师团队带着学生训练出来的。学校组织：过去的教学大纲对教学安排都是事先规定好，以工程方式的学习不能够将学生的学习情况全部估计到，必需随时可以调整。在教学目的、教学方法有了以后，教师要具备对学生的学习情况进展应变的才干。 学习地点的协作：学习领域课程体系下，校企双方的结合更加严密了。学习地点要同企业和未来的雇主协作。教室的设计：在以培育才干为目的的学习方式下，教室的布置也要发生很大的变化。 课程表的设计：固定周学时的授课时间不顺应学习领域课程的学习。学习领域课程还是有课表，但不取决于教室、教师，而是取决于工程。 课堂组织方式：从以教师为中心的课堂，到自我担任的学习 。从工程到常规流程 以按照“有战略的学校质量开展工程的理念而进展的质量开展为例，构成的较大的质量回路循环为： 从工

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