谈幼儿园混龄社会体验活动的评价维度

1、    谈幼儿园混龄社会体验活动的评价维度    晋桂双摘要：幼儿园混龄社会体验活动的评价，要以纲要和指南为依据，遵循实施指南的四大原则，紧紧围绕指南社会领域核心目标进行，可以着眼于以下五大维度：第一，是否有新的教育理念；第二，是否有多元的、适切的活动目标；第三，投放的材料是否有丰富性、层次性、开放性；第四，教师是否适时地介入和指导；第五，要看评价活动效果。关键词：幼儿园 混龄 社会体验活动 评价维度3-6岁儿童学习与发展指南指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要途径，也是其社会发展的基本途径。幼儿园的社会体验活动，是幼儿通过模拟成人的真实活动获

2、得生活体验、提高人际交往和社会适应能力的最有效方式。不同年龄和发展水平的幼儿参与同一社会体验区活动，即社会体验区混龄教育活动，可以切实解决幼儿交往难、合作难、自理难、交流难、分享难等问题，切实解决独生子女的交往不足或缺失，从而达到去“自我中心”，完善其自身人格特征，促进其社会性发展。那么，幼儿园社会体验区活动的混龄教育是否有效，是否成功，需要一个客观的评价维度。幼儿园社会体验区活动中混龄教育的评价，是以幼儿身心发展特点和社会体验活动目标体系为依据，对幼儿园社会体验活动中混龄教育的理念、目标、材料投放、教师指导、活动效果等进行科学的判定和估量，以促使混龄教育活动目标进一步达成的过程。一、教育理念

3、教育理念是活动设计和活动组织的指导思想。对教育理念的评价，一要看教师社会体验区混龄教育活动的设计和组织，是否遵循纲要和指南要求，是否符合新的幼儿观、教师观、学习观、教育观和课程观，是否关注混龄儿童的年龄特征和个性差异。混龄幼儿年龄之差一般在一岁以上，明显的年龄特征，会伴随着明显不同的活动参与形式与效果。幼儿间存在的个性差异和性别差异，也会影响活动的广度和深度；二要看是否关注领域整合。社会体验区活动，在幼儿完成充分的社会体验和社会交往的同时，是否伴随着指令、交流、探讨、分享等语言活动，是否伴随着物体的摆放、移位、重组等科学建构活动，是否有表演、表现等艺术创作活动；三要看是否关注混龄儿童的生活与学

4、习经验。年龄不同，生活经验和学习经验不同，社会适应和社会交往能力会存在着很大的差异。二、活动目标活动目标是指幼儿活动预期达到的效果，是教师组织社会体验混龄教育活动的方向。目标的达成度，是判断活动实效如何的直接依据。不同年龄的幼儿，其发展特点、水平、速度是不同的。让不同年龄幼儿在同一时间内达到相同目标要求，是不现实的。社会体验活动，本身就是低结构活动，所以目标设计必须是隐性的、多元的、具有层次性的。社会体验混龄教育活动的总体目标，是促进混龄幼儿身心全面和谐发展、生活经验和知识丰富、认知能力和水平提高、行为习惯和思维习惯良好、社会交往能力提高。年龄不同，幼儿身心发展目标不同，活动目标也应不同。教师

5、能否根据总体目标和混龄幼儿发展目标，拟定适切的、多元的活动目标，使目标具有全面性、层次性、差异性和针对性，决定着活动目标能否得到落实。全面性，考察参与活动的全体混龄幼儿是否都在原有的基础上得到发展，是否在不同的领域和方面都能得到发展；层次性，考察不同年龄段幼儿是否得到不同程度的提高，目标的高低结构比例是否合理；差异性，考察不同个性特点幼儿是否得到不同方面的能力培养；针对性，考察是否关注到每名幼儿的发展现状，是否因材施教。三、材料投放材料投放是否丰富、高低结构比例是否合理、是否具有开放性，直接关系到社会体验区混龄教育活动质量。混龄幼儿兴趣、爱好、个性和发展速度会有差异。丰富性，考察是否关注到幼儿

6、差异。是否关注到“吃不了”的孩子和“吃不饱”的孩子，是否使每个孩子都能玩得尽兴，都能在原有基础上得到提高，使每个孩子都能获得成功体验；层次性，考察是否赋予相同的、不同的材料以不同的、相同的要求。不同年龄幼儿会根据自己的能力和兴趣自由选择材料，如大年龄幼儿可能选择知识性、探索性比较高的材料，小年龄幼儿可能会选择生活化信息更强的材料；有序性，考察材料投放是否规则有序，是否会易于幼儿在最裋的时间内获得自己所需要的材料；开放性，考察高、低结构材料投放比例是否合理，是否留给孩子更多的想像、探索、创造、一物多用、替代的空间。四、教师指导对教师指导的评价可以从教师的指导方式、指导策略、对幼儿的关注、应急事件

7、处理、生成、反馈、活动总结等方面着眼，其中，对教师指导策略评价占着重要的位置。教师指导策略重点考察活动前的指导、活动中的指导和活动后的指导三个方面。活动前的指导重点考察了解参与活动幼儿的整体情况，对幼儿的需求、兴趣、爱好、活动的积极性是否心中有数，是否以年龄结构、性别结构、个性差异等来决定活动目标定位、活动中的指导策略和材料的补充、整理、归类和投放；是否能和全体幼儿研究活动规则，向幼儿交待活动材料和活动目标是否清晰，是否能激发幼儿活动兴趣，注意的事项的提出是否能根据幼儿发展水平灵活处理；活动中的指导，要考察教师是否有合理的角色定位，是否能够对不同幼儿的不同游戏水平观察、比较和分析，是否做到闭紧

8、嘴巴，管住手，“等一等”，是否用激励、表扬、帮助、启发、刺激等手段，引导幼儿自己或合作解决问题，是否能抓住和把握混龄互动中所产生的丰富的同伴差异资源，并加以有效利用；活动后的指导，重点考察能否根据幼儿的不同发展水平，适当而有层次地引导幼儿分享和总结活动得失，总结是否有层次、有维度，是否从多个侧面展开，是否以幼儿为主体。总之，教师的指导和干预必须尊重个体能力差异，并关注不同年龄幼儿个体能力发展水平的交叉。五、活动效果活动效果的评价重点考察活动中的幼儿是否在原有的基础上获得了发展。评价可以用幼儿参与活动的度来衡量。幼儿是活动主体，也是活动的最终受益者，幼儿参与活动的度，决定着幼儿各方面是否得到锻炼

9、和发展，最终决定着活动目标的达成度。如，幼儿是否积极主动参与活动，对活动是否有浓厚兴趣，是否能积极调动思维、认真思考活动中出现的各种问题、积极主动地去解决问题，从而达到提高自身认知水平的目的；幼儿是否能够认真观察，是否运用了一定的游戏方法，是否对同一事物保持较长时间的有意注意，是否注意到事物之间的各种联系；幼儿对所参与的活动内容是否了解、熟悉，在活动后是否能连贯表达见解和想法，思维是否活跃，是否能提出新的、有思考价值的问题，是否超越了自己的原有水平，又反应出自身力所能及的更高水平；幼儿在活动中动作是否协调、自然、灵活，是否能注意保护自己和小年龄幼儿；幼儿是否明确自己的角色，是否有责任感，规则意识是否得到内化，是否总结出新的规则，处理问题能力是否得到提升；幼儿间是否有真正的合作。同龄幼儿是否互相配合，相互合作，异龄幼儿之间是否能互相帮助，互相促进。大年龄幼儿是否强化了责任意识，是否提高了照顾小年龄幼儿的能力，有没有整理、巩固、强化、梳理原有经验的过程，有没有用行为和语言向小年龄幼儿展示或表现的行为发生。小年