语文成长课堂模式之探究

1、    语文“成长课堂”模式之探究    延春宁摘 要：小学语文课堂，是从关注生命成长的角度来关注语文课堂的每一种成长元素，是一种“循序渐进式”的尊重成长规律的生态课堂。这就需要教师持续在尊重学生、自主学习、循序渐进、倾听学生四个方面下功夫，方能发挥好语文课堂的阵地教育引导功能。关键词：成长课堂;心理发展;循序渐进：g623.23：a ：1992-7711（2020）13-116-1“成长课堂”是关注“生命状态”的课堂，是在课堂上创造的一个适合儿童思维和成长的地方。小学语文课堂，是从关注生命成长的角度来关注语文课堂的每一种成长元素，是

2、尊重成长规律的一种“循序渐进”的生态课堂。只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣、培养学生的主动性、激发学生的学习情感，促使学生积极主动地投入到小学语文学习中，让语文成为儿童生命的源泉。一、尊重儿童，走进学生“不同”的心理世界美国心理学家加德纳提出“多元智能理论”。也就是说，人类存在着的多元智力结构，表现在人与人之间在语言智能、音乐智能、空间智能、逻辑数理智能和身体运动智能等多个不同维度，个体之间存在着量的差异。因而，每个人擅长或者不擅长的领域会有所不同。我们要尊重学生的这种“不同”，发现这种个性化和差异性。儿童是发展中的“人”，我们要关注他们这种“不同”的兴趣和想法，因势利导，激发他们的学习

3、中的主动性，并进行实践，那么他们将在活动中表现和发展出更多能力，不断提升自我认同感、提高自信心，促使他们得到更正确和进步的成长。二、自主学习，打造“自然、自觉”的学习过程自主学习首先就要从坚持预习课程开始。对文本内容的朗读，是一种常见且行之有效的预习方式。学生朗读的过程，就会对文本内容有一个清晰、完整的认识。检查预习效果，是对预习情况的检验，可通过整体、也可通过部分抽查，对学生的朗读情况做一个成长记录，并对其预习情况作出评判，切实动态掌握学生预习情況。其次，学习课堂上要侧重个性、和谐，倡导学生自然、自觉学习，要有限度地给予学生一定的自由发展的机会和空间。最后，教师更应重视学习过程，而非只关注教

4、学结果。具体来说，语文成长课堂是以学生的“学”为出发点的，因此，教师应根据学生的实际情况，在实施教学活动的过程中观察学生的学习状态、学生学习进度、学生学习能力等方面，进而适当的调整教学方法或教学手段。三、循序渐进，开展“简单、实在”的阅读教学“成长课堂”应该是“打开”式的课堂。课堂上的“打开”，就是要把学生的嘴巴、耳朵、眼睛、双手、大脑及理解力全方位解放出来，并以此对学生们的记忆力、表达力、思考力、阅读力、感受力和想象力进行锤炼和锻造。在教学中，学生要张开嘴巴读书，要专心倾听，表达;要正确写字，写一手认真的字;去阅读，还要能根据自己的情感体验去理解。在这样的课堂上，我们应遵循“循序渐进式“教育

5、原则，学会由读书到倾听，进而到表达，让语言和文字，让知识和智慧在学生心底一点点发芽，一点点生长。在进行阅读教学时，我们要“量体裁衣”以适合学生知识水平、与之年龄相当的方式提出问题和要求，引导他们阅读文本。如果过深，则会挫伤积极性，而过浅，则会浪费有限且宝贵的课堂时间。一年级语文课堂的阅读教学，只是要求孩子借助拼音、读懂“三个字”韵文、读懂一句话，能用自己的话大概能说出一句话的意思就达到了教学的目的。二年级语文课堂的阅读教学，要求学生不仅能读通、读明白一句话，而且要准确地学会断句，还要有一定的感情，可以用用自己的话谈一谈理解文本的大概意思;三年级的语文阅读教学，则要求更高一些，要求他们能读懂一段

6、话，逐渐过渡到读懂一篇文章，并且能够理解句与句之间的联系，从中体会文本所蕴含的思想情感。从低年级到高年级，一步一个脚印，对学生的阅读要求逐步提高，学生从一个词到一个句子，再到一个段落，最后理解全篇内容。四、倾听学生，给予学生有效性教学评价课堂上，教师需认真倾听儿童的声音，全身心地投入到和儿童在一起的时间里，带着好奇和开放去探索他们的世界。不论儿童的表述逻辑是否正确、顺序是否颠倒，都要认真理解他们试图表达的内容，带着支持和接纳倾听他们。在小学语文课堂中，我们应以真实性作为教学评价的价值标准，尽全力营造出一个亲切真实的评价氛围，围绕评价对象学生这个主题，实现儿童化的评价标准。我们应鼓励学生多使用那

7、些童趣、童真的评价性语言，引导他们坚持并敢于表真情、交真心和说真话。我们应倍加珍视他们那独特的充满童真的表现、人性天然的情感表白。我校一直致力于参与构建儿童课程，呵护儿童一生成长，我们开发了一套“我”的课程，我想，也应该创造“我”的课堂，让孩子把自己当作主人翁，通过“我”读书，“我”写字，“我”说话，“我”欣赏等教学板块展开，让孩子主动地学，灵动地学，老师和孩子一起读，一起思，一起感，让文本所蕴含的丰富的情理意趣活化在儿童面前，让文字一步步、一层层、一点点地接近儿童的心坎，达到文字与儿童的心灵融为一体。我们应坚持评价从学生中来，最终还是要用在学生身上的原则，发挥好评价的激励、正确导向作用。对于童真语文教学的评价，我们应注重发展性的评判，而不是其他。在语文课堂上，我们应尽量做到“一课有一得”，如此循序渐进式地教下去，学生的所得将会生生不息。参考文献1于永正.对“儿童的语文”的几点思考j，江苏教育，2018（33）.2杨九俊.幸福教育的样子m.南京：江苏凤凰教育出版社，2014