西南大学2014年9月教育学第四次作业

1、2014年9月教育学第四次作业一、名词解释1、大教学论 答：大教学论(Magna Didactica)是17世纪捷克教育家夸美纽斯(Johann Amos Comenius,1592-1670)在教育理论方面的代表作，夸美纽斯是中世纪的最后一位教育家，同时又是近代最初的一位教育家。大教学论实际上就是第一部教育学著作。它共33章，大体可分为五个组成部分：总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁。2、课堂管理 答：课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。3

2、、课程 答：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。4、个案研究法 答：是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。5、活动课程 答：活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。 6、教学设计 答：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定

3、合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。 教学设计者经常使用教学技术以改进教学。教学设计已经开始作为一个重要的研究领域被教育技术工作者广泛重视起来。7、教育目的 答：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果

4、的根据8、潜在课程 答：潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。9、科学性与思想性相结合的原则 答：科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。10、班级授课制 答：又称课堂教学，班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。二、简答题1、简述布鲁纳的教育思想。 答：布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家

5、、结构主义教育思想的代表人物。主要著作有:教育过程(1960)、论认知(1962)、教学论探讨(1966)、教育的适合性(1971)等。 布鲁纳认为，学习一间学科不仅是"学会什么"，更重c要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。他指出，"我们 教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。"在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。他强调说:"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。"因此，应该把发现学

6、习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。 关于发现学习，布鲁纳指出，"用自己的头脑亲自获得知识的一切形式"都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发现"。其实质就是把"现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。 布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿

7、童积极思考和探索。布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。二是激发儿童学习的内在动机。布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。三是注意新旧知识的相容性。布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的知识结构，成为自己的知识。四是培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。布鲁纳认为，培养学生发现的技能，不仅有助于学生对所学的知识进行有效的组织，

8、有助于其运用所学的知识解决问题，而且有利于提高学生的思维能力，实现发现学习。2、简述政治对教育的影响与制约。 答：简而言之，政治决定教育之目的，开展方法及资格认定等。反过来，教育传递政治价值，有助於政治社会化。3、简述学记中所涉及的教育教学原则。 答：教学原则是对师生教学行为的基本要求。因此，教学原则的提出和发展必须以教学实践为基础，离不开教学实践的支持。同时还必须接受教学实践的检验，在实践中不断修正、充实和完善。而学记中所总结出来的实践经验早已经过了实践的检验是正确的，它从先秦的教学实践中来，又指导了以后历代的教学实践。经实践检验和历史证实，这些教学原则对今天的教学实践仍有积极的指导意义。

9、4、简述班主任的教育机智。 答：班主任的教育机智，是指班主任在日常教育实践中，面对突发情况，能够透过纷繁的表面现象抓住关键环节，正确而迅速地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育手段，班主任的教育机智，归结起来，有如下三个方面的特点： 一是，班主任的教育机智，是其综合运用各种教育能力达到娴熟地步的表现，是智慧、理智、胆识和意志四者的独特结合和巧妙运用。 二是，班主任的教育机智，是对平时积累的教育经验深思熟虑的结果。如果没有对学生的年龄特征和个性特征的长期而深刻的了解，如果没有把握所带班级学生的心理脉搏，班主任就不可能当机立断地采取有效的教育手段。 三是，班主任的教育机智，是其职业的特殊要求。

10、一个班主任必须具有高度健康而稳定的情绪，他应当有能力把自己个人不健康的情绪消除在情感之外，他必须高度重视自己言行的后果。因而，讲求“教育分寸”并做到恰如其分，是教育机智能否得以有效发挥的关键。5、简述教育属性的内容。 答：（1）教育的永恒性。教育的永恒性即指只要人类存在，教育就会永远存在。（2）教育的生产性。教育的生产性是指教育从来就是生产性活动，它是关于人类智能与人类文化的再生产：一是把人类智能内化为受教育者的智能，使受教者由生物实体转化为社会实体，成为社会所期望的成熟人员；二是在教育过程中传递、传播、发展、交流与整合文化，实现人类文化的再生产，使得人类与动物的文化区别能够保持和延续下去。（

11、3）教育的历史性。教育的历史性是指教育总是发生在具体时期的教育，在每一具体历史时期的教育有与历史相统一的表现，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。（4）教育的继承性。教育的继承性是指不同历史时期的教育都存在前后相继、后一历史教育对前一时期教育的继承与发展。（5）教育的相对独立性。（6）教育的长期性。（7）教育的民族性。（8）教育的阶级性。 6、简述教师劳动的特点。 答：（1）劳动任务的综合性。首先教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务上。其次在每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。第三，教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生良好发展。 （2）劳动对象

12、的复杂性。首先表现在其具有较强的自主性和能动性。其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着教师的教育方法和手段。 （3）劳动手段的主体性。首先教师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来充任，另一方面是由教师自身的学识、能力、人格来施行。其次教师必须理解消化教材才能有效的传递人类文化的精华。再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。（4）劳动过程的创造性。教师要有极强的创造意识和创造能力才能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体，帮助学生实现内化，形成新的认知结构都需要教师灵活的运用其智力水平。 （5）教师劳动的长效性。首先从人的整体发展来看，人才的成长不是一朝一夕的事。其次

13、就学生某一具体、局部的发展来看，也往往要经过一个长期的过程。7、简述教育学的特点。 答：总的来看，教育学的特点可以概括为如下几点 ：  （1）综合性   从教育发展的历史看，大多教育家所提出的教育思想，都是从哲学、教育学、伦理学、心理学和社会学等学科吸取材料，加以消融、综合和统一，构成其理论基础的。不少人物的教育思想就是他的哲学、教育学、心理学、社会学思想的一个组成部分。如中国的孔子、孟子，西方的柏拉图、亚里士多德等。这种情况造成了教育学理论具有综合的、跨学科的主要特性，并呈现出内涵丰富、多元的特色。  （2）实践

14、性   教育学理论的实践性主要体现在以下几个方面：第一、教育学理论的产生和发展，直接来源于人类教育实践需要；第二、教育学理论构建的目的是直接指向对教育实践的指导；第三、已经形成的教育学理论必须在教育实践中得到检验，并得以丰富和发展。  （3）层次性   教育科学是一个内部结构具有层次递阶性的有序的*系统，随着人们对教育科学研究的进一步深入，这种特性更为明显地表现出来。教育学理论的层次性从综合性这个特点而来，教育学理论的综合性的特点表明教育学理论内容的丰富性、多样性，而教育学理论的层次性则表明其内在结构的系统性、有序

15、性及其不同的功能。8、简述教育评价的功能。 答：（1）诊断功能。在实现教育目标的过程中，教育者为调控进程必须通过教育评价找出问题关键只所在。 （2）指导功能。在教育活动中，教育者对学生进行指导，领导者对教师进行指导，其恰当的指导必须依据教育评价。 （3）通过教育评价可以使教育者知道自己的功过，使教育者和学生懂得自己的长处和短处，使上级领导了解学校的成绩和不足，所以教育评价可以调动各方面的积极性，具有激励功能。 （4）导向功能。学校都要实现国家规定的培养目标。教育评价方案中的指标体系都有明确的指标项目和评价标准，指出了学校工作的目标和方向。因此教育评价具有导向功能。9、简述潜在课程的特点。 答：

16、具有以下特点： 影响因素的弥散性。 实施过程的潜在性。 学生学习的自主性。 学习结果的非学术性。10、评价罗杰斯的教育思想。 答：（一）教学目的罗杰斯认为，教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人。这种人具有主动性和责任感，具有灵活地适应变化的能力，具有创造性。 （二）非指导性教学 非指导性教学是罗杰斯教育思想的核心。按照罗杰斯的设想，教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从“自我”的需要，而且也要围绕着“自我”进行。 “非指导性教学”具有如下特点：1、在课堂中创造一种接受的气氛；2、围绕着发展个人的和小组的目标而进行；3、教师的角色应不断

17、变化。 为了实现“非指导性教学”，罗杰斯提出了完整的策略和方法，包括以下几点： 1、教师应对自己坚信不疑，教师和学生之间的关系应当体现出一种对学生独立思考及自学能力的根本信任。2、教师应同其他人（学生，可能的话也包括家长和社会人士）共同负起对学习过程的责任。 3、教师为学生提供学习资料从他们自己的经验、书本或其它材料以及社会活动中提供这些资源。 4、学生探索自己所爱好的事物，根据这些资料，每个人就自己的学习方法做出选择，并对这些选择所产生的结果负责，据此形成他们自己的学习计划，无论是个人计划，还是若干个人的合作学习计划。 5、提供一种促进学习的气氛。 6、学生重心集中在促进连续不断的学习过程，

18、学习内容虽然也非无足轻重，但却是居于第二位的东西。 7、达到学生自己目标所需要的训练是自我训练，学习者将训练看成是他们自己的责任，并承担这种责任。 8、对学习水平及意义的评价，主要由学习者进行自我评价，小组成员或促进者的善意反馈也会影响以及增强学生的自我评价。 9、在这种促进成长的气氛中，学习是以一种比传统课堂更快的速度向纵深发展，并且扩散到学生的生活和行动中。 罗杰斯给老师起了一个专门术语促进者，对促进者提出的要求有以下3个方面：1、真诚。2、接受。3、理解。三、 论述题1、论述教学在学校教育中的地位。 答：辩证唯物主义认为，教育在人的发展中起主导作用。 从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊地位，即在人的身心发展中起主导作用。这是因为：第一，教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定的社会的政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采