以文带文模式提升小学高年段阅读能力的实践研究

1、    “以文带文”模式提升小学高年段阅读能力的实践研究    马润馨摘 要：“以文带文”的阅读模式，类似于主题阅读，是让学生结合课文，延伸阅读几篇与课文相关的内容。方法是课文精读，“带文”也就是延伸的文章略读，再进行分析、比较，观察它们的异同，让学生学习此类文章的写作方法、阅读方法，提高学生的阅读能力。关键词：“以文带文”;小学高年段;阅读;能力提升在全民素质教育背景下，提高学生的阅读能力，不但是对学生语文学习的要求，更是素质教育的要求。但是之前我们在语文教学中，太注重学生的成绩，忽略了素质、能力、品质、人文的教育，对于课文的教学太过单一，教学中只盯着

2、一篇课文，忽略了教学过程中的拓展性，也忽略了对学生拓展性学习和阅读能力的培养。事实证明，这种语文教学方法，不但束缚了学生的思路、想象力，而且不利于学生阅读兴趣以及迁移能力的培养，虽然能完成语文教学的任务，但是意义狭隘，思路不畅通，导致学生的学习枯燥、乏味，他们学习范围有限，见识增长、知识积累都受到一定的限制，制约了学生对语文的深入学习。而“以文带文”要求，老师给学生教一篇课文的同时，让学生阅读几篇与课文相关的内容，能打开学生的阅读视野，拓展其思路，加深学生对课文的理解，实现更丰富、更饱满、更有质量的语文教学目标。所以，本文谈谈“以文带文”在小学高年段阅读能力提升中的实践策略，与大家分享。一、应

3、用迁移法，提高学生对方法的运用能力小学语文老师在高年级阅读教学中，一直想实施以点带面的阅读方法，使学生的阅读内容更丰富，思路更开阔。但是由于固有教学思想的限制，在具体的实施过程中老师只能以一篇课文为中心进行阅读教学，不管课文的结构、描写的手法，都是以某一篇课文为例，学生的阅读方法、思路就非常局限。而在“以文带文”的教学模式下，老师的思路不但变得灵活、开阔，学生的思路也会随之改变，方法也会随之丰富，如，迁移法的运用，也是学生阅读能力、学习能力的一种表现。比如，在教学自然之道时，老师可以让学生运用思维导图的方法，如，在什么时间、写了一件什么事，什么人物，还有地点、结果、道理等，以这些要素为中心，绘

4、制思维导图，能让学生高效阅读，抓住重点，进而引导学生迁移运用这种思维导图的方法，如阅读故乡的芦苇蛇与庄稼“打扫”森林等，不但能丰富学生思想，而且能让其掌握类似文章的阅读方法，对于学生的阅读能力是一种提升。二、通过比较，提高学生阅读的分析能力在小学语文阅读教学中，我们发现不是學生没有阅读，他们是进行除了课本以外的阅读，但是阅读效果不好，收获不大，不管是低、中段的学生，还是高年级段的学生都是一样的。究其原因，没有掌握方法。得法是教与学的保证，方法不对费时费力，而且效率甚微。“以文带文”的教学模式，就是既要拓展学生的阅读范围，丰富内容，又要让学生从主文与辅文中，通过精读与粗读或略读进行比较，提高学生

5、在阅读中的分析能力。比如，刷子李的学习目标，就是感受人物，学习人物描写的细节，看看作家是如何把人物写活的。为了让学生掌握人物描写特点、结构等，老师可以在精读刷子李的基础上，再粗读临死前的严监生小嘎子与胖墩比赛摔跤，也可以再读读拓展阅读配套上我的老师苏七块等，通过对课文中对人物细节描写的观察、比较，分析不同作家笔下的人物，学习不同的人物写法的精妙之处、独到之处等。这样既有利于提高学生分析、比较的阅读能力，又能让学生掌握人物作文的写法，使他们的作文走出流水账式的记录。三、内容拓展，丰富学生的知识积累“以文带文”的阅读教学模式，不仅能让学生掌握分析、观察、对比等阅读方法，提高学生的能力，还能极大地丰

6、富学生的知识积累，充实学生的思想，使他们对学习价值的认识不再是单一的，而是丰富的。让他们知道在“以文带文”的阅读教学中，他们学到的不只是方法、能力，还有知识的积累、情怀的培养和兴趣的养成以及增长课本中能满足的一些见识。比如，太阳一文的学习，老师要借助这篇具有科学知识的课文，给学生拓展一些具有科学性，含有科学知识的相关阅读，如月亮的自述神秘的金星等。引导学生在阅读的过程中，不但要学习方法，还要积累科学知识，发挥“以文带文”学习的最大意义，推动阅读教学效率的提升。总之，在新时代素质教育背景下，“以文带文”是语文阅读教学不可缺少的方法之一，它既能极大地丰富学生的阅读内容，开阔学生视野，又能增长学生见识，让学生掌握更多、更丰富、灵活的阅读方法，实现学生阅读能力的提升。参考文献：1张爱仙.教材中非连续性文本的有效阅读j.新课程（中旬刊），2017（9）：8，10.2王莉萍.小学语文非连续性文本阅读教学研究j.课外语文，2