互联网+时代大学英语混合式教学模式设计及应用

1、    “互联网+”时代大学英语混合式教学模式设计及应用    海晓丽摘    要： 当代社会经济快速发展，互联网技术发展日新月异，在此背景下大学英语教学改革迫在眉睫。本文以云平台和 spoc为切入点，深入研究混合式教学模式在高校英语课堂教学中的应用，以探索出一套适合当代大学英语教学的全新模式，并运用到实际教学工作中。关键词： 混合式学习模式    云平台    spoc在我国大学教育中，大学英语是拥有学生最多的一门课程，它的定位和教学内容对我国人才培养起着至关重要的作用。以笔者所在的学校为例，

2、本校主要采用外语教学与研究出版社出版的新标准大学英语、上海外语教育出版社出版的全新版大學英语和外语教学与研究出版社出版的新视野作为a、b、c班的本专科生大学英语课程的教材。本校主要在一二年级开设大学英语课程，采取分级教学和学生选课相结合，每个学期都统一组织期中和期末考试。按照学校规定，所有参加该课程学习的学生，在第一学期的期末考试中达到75分以上即可参加全国大学英语四级考试。从2016年9月开始，学校对a班各专业的大学英语教学进行进一步的改革，在保留基础课程的前提下，开设“中国文化概要”“西方文明史”“跨文化交际”“英语口语”“商务英语写作”等课程供学生在二年级选择。经过以上举措，该校的大学英

3、语教学状况较以前有所提高，但是距离课程要求还有很大的差距。信息技术革命悄然改变着人们的工作、生活、消费、娱乐方式，同时改变学生的学习观念和学习方法。随着慕课、微课等网络公开课的普及和网络教学云平台的增多，学生快速方便地获得大量的信息和学习资源。在此背景下，采用spoc等新型教学模式与网络化教学平台相结合，能够提高学生的课堂参与度，增强高校英语教学效果。一、大学英语混合式学习模式的优势混合式教学模式采取spoc与网络云平台相结合的模式，把实体课堂和在线教育有效结合。教师可以根据所讲授的具体内容，把现有的mooc、国家精品课程和网络公开课等资源上传至云教学平台，作为学生的线上学习内容。学生利用零碎

4、时间完成相关课程内容的学习，参与讨论并完成作业。然后学生带着线上学习过程中未解的难题，走进线下的课堂教学，在教师的指导下，学生有针对性地对这些难题进行深入的学习和探讨。混合式教学模式具有及时反馈、即刻点评、方便快捷的特点，使用移动云技术后，教师和学生可以在课堂内外随时开展投票问卷、观点分享、重难点测验和答疑分享等互动教学活动。通过移动终端提交课堂内外的随堂小测验和自测练习等，即时反馈测试活动的详细数据，便于教师快速了解教学效果。同时混合式教学模式在增强课堂互动性的基础上，全面提高学生的学习积极性。和传统课堂相比，云班课允许学生在课堂上使用手机进行丰富多彩的教学活动，教师还可以利用云班课的课堂活

5、动板块、发起抢答和选人等功能，活跃课堂气氛，成功地把课堂教学中心从“教师”转换到“学生”。最后，混合式教学模式使学生学习体验深入，提供有针对性的更有广度和深度的专业支持，提高学生完课率，达到提高教学质量的目的。二、大学英语混合式学习模式的设计及应用河南财经政法大学作为服务于地方的应用型大学，正在积极开展大规模的、形式多样的教学改革，线上加线下的学习模式和评价体系相对成熟。按照云平台与spoc结合的模式，笔者把课堂分为“研究准备阶段课前在线学习课堂讲授与讨论课后巩固拓展”四个步骤，基本流程采取线上线下融合的方式，其中课前在线学习和课后巩固拓展采取线上的形式，课堂讲授和讨论采取线下学习的形式。1.

6、研究准备阶段。教师首先以云班课为媒介，创建自己的班课，搭建spoc学习平台。通过对学生的基础知识储备、自我学习能力和兴趣爱好等进行调查，教师首先制订一套针对性强适合学生个性化发展的教学方案，并以任务单的形式发布在云平台上。根据已制订的教学方案，教师提前准备并上传学生课前在线学习资料。这些资料多是一些英语语言输入性学习，包括以知识点讲解为主的spoc微视频、音频、ppt和电子阅读材料等。在云班课平台上设计并开通与课文主题相关的观点分享和小组讨论等活动，作为学习文章内容的热身和导入，以及在线测试和在线评分等形式的自主学习反馈。在课堂教学一周前，学生可以自己安排时间利用移动终端自学教师提前发布在云班

7、课平台上的教学资源并进行相对应的测试。2.课前在线学习阶段。进入在线学习阶段，学生首先阅读本单元的教学方案，了解本单元的教学目标和教学流程。学生自主学习教师发布在云班课平台上的相关视听材料、ppt和小故事等素材，参与话题讨论，进行单词拼写练习和基于文章内容的阅读理解，判断正误和段落匹配等理解性练习。以“新标准大学英语”第四册第一单元为例，学生首先在云班课平台观看和课文主题求职相关的电影片段，理解主题思想并就相关问题在云平台阐述自己的观点。教师可以使用云班课的测试功能设计词汇自测题和阅读理解自测题检验学生的自学成果。笔者在本次课堂上设置了自测题，目的是检查学生对课文内容的理解，包括整体测试和单题

8、测试的结果。共40名学生参加了本次测验，其中90100分数段有13位，8090分数段有4位，6070分数段有12位，大部分学生掌握了对课文内容的正理解。对于线上未能解决且比较典型的共性难题，教师可以在课堂上进行集中讲解和答疑。在整个线上学习阶段，学生可以根据自己的情况，有针对性地学习、讨论和思考，为线下思辨能力和语言交流能力的培养和提高打下坚实的基础。3.课堂知识内化阶段。教师根据既定的教学方案，结合学生在线学习记录，课前测试和线上答疑等分析结果，确定课堂讲授的重点和难点。学生课内主要参与教师组织的课堂活动，如背景知识赏析、文章结构和写作特点分析、重难点句式解读、课后练习处理和素质拓展培养等。

9、课堂导入部分，教师要引导学生积极发言，表明观点，进行口语和批判性思维能力训练。请学生走上讲台介绍和课文主题相关的背景知识，锻炼学生的演讲和临场应变能力。课堂讲解部分采取教师讲解和学生讨论相结合的方法，集中处理篇章结构、写作特点和课后习题等内容。由于部分内容已经在线上学习和讨论过，课堂上的师生互动和交流时间大大增加。教师可以通过个人展示、情景剧表演、单词比赛、演讲及辩论赛等形式增加语言知识的输出，使学生将所学知识内化，提高语言运用能力。教师还可以从每位学生参与活动的积极性、讨论内容的深刻度、课堂展示ppt的质量及表演与辩论的表现等方面进行自评、互评和教评等多元化的评价，并将评价结果发布到云班课平

10、台的成果展示区。4.课后知识巩固拓展阶段。一个单元学习内容结束后，教师可以采取在线测试的方法，对学生的最终学习效果进行检验，也可以让学生录制主题视频，观看同主题的电影和书籍，完成专项练习等，进一步巩固所学知识。混合式教学主要采用过程性评价和结果性评价相结合的多元化评价模式。学生的线上自学情况和线下的课堂表现都可以在云班课平台上以经验值的形式展示，形成清晰有效的过程性评价。以某位学生为例，本学期该生获得的经验值为224，参与活动度为66%，资源查看情况为27.68%。教师从图表中可以清楚地了解该生本学期课堂上和课后的学习情况，同时可以将其作为平时成绩的组成部分。课程结束后教师可以对学生进行全方位

11、的综合评价，主要包括“期中试卷考核+期末试卷考核+课堂出勤率+课堂表现+线上线下作业+课外实践考核”。这种形式多元化的教学评价体系有利于教师全面、客观地了解学生，以便在今后的教学工作中及时调整教学思路，提高教学质量。三、大学英语混合式学习模式的总结及反思网络云平台与spoc相结合的教学模式在一定程度上提高了学生的课堂参与度，有效提高了学生的学习效率，增强了学生在学习中的竞争意识，提供了更加多元化的学生成绩评价模式，具有一定的可行性和成效，但在实践中存在一些问题需要改进：1.大学英语教师的角色转变。基于云班课与spoc相结合的混合式教学，教师要充分认识到教学身份的转变。教师要从课堂教学的执行人变

12、成学生构建意义的设计师、领路人和督促者。课前，教师是课程资源的学习者和设计师。教师要结合教材中的重点词汇、句型和结构，从听说读写四个方面对资源进行选取、整合、有效设计，并对学生的后续学习进行正确的引导。课上，教师不仅是知识的传授者，还要组织学生讨论，提供个性化指导，共同解决学习中遇到的难题。课后教师要督促学生进行课后测验、总结和反思;当学生在学习内容和学习方法等方面碰到难以解决的难题时，教师要及时指点迷津，带领学生走出学习中的困境。2.大学英语教师互联网技术应用能力的提高。目前笔者课堂实践中使用的网络课程资源主要采用出版社提供的课件和中国大学mooc网站上提供的精品课程视频。这些资源减轻了教师

13、独立制作课件、录制视频的压力，但是存在内容陈旧、更新难、没有本校特色等问题。为了更好地促进此项教学改革，制作有本校特色的精美视频，高校英语教师要丰富信息教学知识，充分了解现代教育技术的发展，积极参与教育和教学方面信息技术的培训，学习并熟练使用视频录制、视频编辑等常用软件和制作课件的技术操作等技术。3.学生学习观念的转变。作为一种全新的教学模式，学生对混合式教学模式下的学习需要投入的精力和时间认识不足，对学习效果信心不足。这些消极因素会让学生产生畏惧困难的思想，产生学习动力不足、学习消极被动等问题。因此，在课程开始初期，学生应在教师的帮助下尽快熟悉网络操作平台的各种功能，协调好线上线下的学习时间

14、，找到适合的学习方法。传统教学模式对学生的影响根深蒂固，主要表现为在混合式课堂中学生无法主动提出问题并批判性地分析问题，过于依赖教师的讲解，主观能动性较差。为了解决这一问题，在下一阶段教学过程中，教师应创立富有特色的奖励制度，将课堂表现与平时成绩相结合，采取加分和小奖品等奖励方法，调动学生的参与积极性，关注每一位学生，培养学生的团队协作能力，真正实现以学生为学习主体。参考文献：1教育部高教司.大学英语课程教学要求m.北京：外语教学与研究出版社，2007.2衣国驹.基于蓝墨云班课的高职院校摄影课程信息化教学改革实践j.产业与科学论坛，2018（13）：210-211.3康叶钦.在线教育的“后mooc时代”spoc解析j.清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.4王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等.基于spoc的翻转课堂教学设计模式在