浅谈低年级探究课堂的实践探索

1、    浅谈低年级探究课堂的实践探索    倪渊摘 要：近年来，小学低年级科学课堂教学工作得到了教师以及学生家长的重视，为提高科学课堂教学效率和学生科学素养，务必采取有效措施拓展低年级学生思维，这对学生全面发展有积极影响。首先总结当前小学低年级科学课堂常见的问题，然后重点分析小学低年级科学课堂学生思维拓展措施，希望科学教师在实际教学中开拓思路，探索促进学生思维发展的有效途径。关键词：低年级；科学课堂；学生思维；思维发展新课改理念逐渐渗透，低年级探究课堂组织实践活动时，应以拓展学生思维，激发低年级学生探究兴趣为目的，进而能够调动学生学习科学知识的欲望，从整

2、体上提高低年级学生科学素质。本文针对这一论题展开探究，具有一定教育意义，同时，能够深化低年级科学课程改革。一、当前小学低年级科学课堂常见问题（一）科学课堂重视程度较弱小学教师对语、数、外主科教学工作高度重视，相对来讲，科学课程教学关注度较低，无论在课时安排方面，还是在实践探究方面，科学课程所占用的時间少于主科课程，长此以往，低年级学生会片面地认识科学课程，并对该课程持消极的学习态度。与此同时，学生会错失科学知识学习的最佳机会，这对学生科学意识培养、科学素养提升有不利影响。（二）科学课堂氛围相对枯燥小学科学教师为在短时间内完成教学任务，提高学生的科学成绩，实际教学中过多地传授理论知识，组织的科学

3、探究活动少之又少，这对学生创新思维锻炼、思维能力发展有消极作用。并且小学生的学习能动性会渐渐弱化，如果学生长时间处于被动学习状态，那么科学课堂氛围会十分压抑，不利于释放学生的天性，导致学生学习科学知识的潜能被抑制。（三）学生学习积极性不高虽然新课改要求学科教学中应提高学生的主体地位，但低年级科学课程仍以教师为中心，导致学生的学习需要不能及时满足，并且学生思维发展空间得不到拓展。例如，暗箱里的秘密科学探究活动中，教师为完成探究任务，事前并未详细讲解“暗箱”含义，所设置的问题只是通过自问自答的形式解答，学生未能真正参与到科学探究活动中，只能机械记忆科学知识，最终科学课程教学效果达不到预期要求。二、

4、小学低年级科学课堂学生思维拓展措施低年级科学课堂应充满乐趣，最终实现寓教于乐的科学教学目的，这不仅能够放松学生学习压力，而且还能巩固科学知识，潜移默化地拓展学生思维。笔者以小学低年级科学课堂为例，通过实践研究不断提高小学科学课堂教学效率，促进小学生全面进步。（一）优化科学课程教学环节科学课程对实践性要求较高，结合已学科学知识，组织合理的科学实践，不仅能够检验、扎实巩固所学知识，而且还能打造高效科学课堂，加强师生间交流，同时，有利于调动学生动手实践能力，促进学生养成动脑思考、动手操作的良好习惯。例如，在一年级“观察鱼”的科学课堂中，笔者鼓励学生先将自己心目中的鱼画到纸上，并总结鱼的特点，这一过程

5、即锻炼小学生观察能力、思维能力、记录能力的过程。之后再将真正的金鱼拿到课堂，再次引导学生总结鱼的特点，通过前后两次观察，这样的过程能够明显感知学生思维的变化，进而教师有依据地制订思维发展方案，优化科学课程教学环节。（二）创设良好的科学探究情境低年级学生对新鲜事物充满好奇心，以及探究欲望，因此科学教师应借助学生这一学习心理创设科学探究情境，促使学生在短时间内进入学习状态，并且有利于加深学习印象，优化科学课程教学质量。科学教师组织实践探究活动时，应尽可能地贴近生活，紧密联系教材知识，这能打破学生与探究活动的距离感，调动学生参与课堂探究的积极性。例如，一年级下册组织“观察水”的科学探究活动，科学探究

6、之前，笔者向学生提问所学过的观察方法，并引导学生陈述不同观察方法的注意事项，这既能巩固旧知识，又能为新知识学习奠定基础。待学生热情激发后，科学教师出示生活中常见的水，鼓励学生说出水的用途、来源，并利用已学观察方法总结水的特征，在这一过程中，教师将学生分成若干组，实施体验式教学模式，小组学生分别用“看、闻、尝、听、摸”等观察方法了解水的特征，最后总结得出水的特点有：无色、无味、无形状、流动等特点。在此次科学探究中，学生思维不断变化，并且学生意识到组间合作配合的重要性，科学实践中保持严谨、认真的态度，有依据地、详细地填写实践报告单，这能够促使学生养成良好的科学习惯，并且学生思维能够得到拓展。综上所述，低年级科学课堂教学任务要想顺利完成，社会发展要想得到优秀的科学人才支持，务必注重学生在科学课堂中的思维锻炼，以及科学精神的培养，这不仅与科学教学改革息息相关，而且影响学生的全面发展。科学教师通过优化科学课程教学环节、创设良好的科学探究情境等措施激发学生科学探究意识，提高学生科学探究能力，这对低年级学生思维发展有积极作用。参考文献：1胡海波.新形势下高校班长工作的初步探究：将孔子人本思