浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用

1、    浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用    陈洁摘  要：阅读能力是促进小学生理解能力、思维能力、表达能力、想象能力发展的基础，对学生语文素养提升起着重要影响。加强小学语文阅读教学，是新课标下小学语文教学发展的必然趋势和最终选择。但是，长期以来，由于受到教师、学生、学校等诸多层面因素的影响，导致小学语文阅读教学的效率比较低下，学生阅读能力的发展也是止步不前。据此，实现合作学习与小学语文阅读教学的融合，让学生在合作探究、互动交流、分享协作中提升阅读能力，促进阅读发展，便成为当下小学语文阅读教学活动开展的必然选择与最好途径。关键词：合作学

2、习;小学语文;阅读教学;应用合作学习给予了学生更多互助协作、分享交流的机会，使学生在吸纳彼此思想，交流彼此认识，分享各自理解中得到团队协作意识、互帮互助意识的提升，既有利于学生间思想的碰撞与交融，也有利于学习积极性的增强与提高，是小学语文阅读教学活动中提升教学效率的最好策略与最佳选择。因此，教师在小学语文阅读教学中，应尽量创设有利于合作学习开展的认知情境，给予学生更多的鼓励与引领，让学生在合作、分享、交流中得到阅读能力的提升，阅读素养的发展，为促进阅读教学效率提高而奠基铺路。一、合作学习应用于小学语文阅读教学的优势和作用阅读是帮助学生获取知识、指导学生提升能力的最好途径。但是，如果仅仅依靠学生

3、和书本之间的阅读交流，势必会由于理解不够深刻、认识不够到位而出现认知偏差，甚至给予学生思想或者意识方面的误导。以合作学习为辅助的阅读教学活动的开展，更利于学生理解能力的增强，团结意识的培养，对学生语文综合素养提升产生重要意义。（一）有助于学生语文理解能力的增强在传统语文阅读教学中，教师往往采用比较单调、枯燥、乏味的“讲授式”策略指导学生参与阅读活动，理解文本内容，学生的主体地位被严重削弱，阅读能力被严重禁锢。学生对文本的理解阅读，基本都按照教师的指导去完成，学生所形成的阅读认知，都打着教师思想的烙印。导致学生参与阅读教学的兴趣不浓，阅读教学的效率不高。但是，在以合作学习为主的小学语文阅读教学中

4、，学生真正成了阅读的主人，阅读活动的开展，更多以学生作为推进主体，随着学生之间交流互动的频繁，对于文本的理解也更加深刻。有些学生经常因为不同认识而激烈爭论，有的学生经常会因为得到他人启发而“茅塞顿开”，教学氛围变得更加融洽，学生的阅读能力也会在思想碰撞、情感交融、认识共鸣中而得到切实提升。（二）有助于学生团队协作意识的培养在合作学习作用下，学生的协作意识也会得到切实增强。对于自己在阅读教学中存在的困惑，面临的问题，更愿意与他人进行分享交流，协商探讨，学生之间的互动更加频繁，交融更加密切，学生也会在潜移默化之中树立起良好的团队意识，促使自己的学习积极性、自觉性、主动性得到更好的发展。二、合作学习

5、在小学语文阅读教学的应用措施对于小学生而言，其合作、分享、互动的意识还不是很强，合作学习的开展离不开教师的科学指导与合理引领。因此，在合作学习应用与小学语文阅读教学的实践中，教师应该以学生认知实际为基础，以阅读教学为辅助，多关注学生需要，多优化教学策略，让学生在协作、互助、共勉中学习知识，提升自我。（一）构建浓郁的合作氛围，激活学生合作学习的兴趣浓郁的合作氛围，是确保合作学习得以有效开展的催化剂，对于学生合作欲望的调动、合作兴趣的激活起着重要影响。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该以氛围营造、情境创设为抓手，让学生在宽松、愉悦、民主、和谐的合作生态内开展阅读活动，促使阅读教学得以高效开展。例

6、如，在分组时，教师应该结合不同学生的特点、性格、知识基础、认知能力等让孩子们合理搭配，使小组之间实力均衡。在活动中，教师可以组织小组之间设置一些具有激励性、个性化的口号，让不同小组在竞争中参与阅读教学活动，反馈自己的阅读收获和感想。在活动后，对不同小组表现进行评价，评出参与最积极、互动最频繁、交流最高效的团队，并号召其他小组向他们学习。在一系列具有激励性措施的作用下，学生之间合作的氛围会更加浓郁，学生的合作兴趣、热情也会得到提升，阅读教学的效率自会得到更好的强化。（二）凸显教师的引领作用，增进学生合作学习的效率小学阶段的学生，其自控力、克制力都比较欠缺，在合作学习中，极易因为不良意识的干扰而偏

7、离教学主体，开展一些与阅读教学无关的活动。此时，教师就必须发挥好自己的引领作用，借助下达阅读任务的方式，使每个小组之间有着明确的合作任务，并结合学生完成情况，适时参与其中，与学生一起探讨、分析，在阅读指导中增进师生情感。同时，对于学生合作中所出现的个性化问题，应该及时予以点拨和引导，让学生获得正确理解;对于出现的共性化问题，开展针对性讲评，使学生的理解能力、阅读能力得到切实提升。（三）明确教学的目标任务，推动学生合作学习的发展小学生阅读能力的提升，是一个不断变化、循序渐进的过程。因此，在阅读指导中，教师必须发挥好教学目标的统领作用，结合阅读目标和科学设计小组之间的合作任务，并尽量确保小组之间任

8、务的衔接性和延展性。为不同小组之间的交流、互动、协作而奠定基础，提供助力。一方面，结合阅读目标，让小组间就自己的理解进行归纳与整合，以增强阅读任务完成的针对性;另一方面，关注文本特点，使小组之间、组员之间带着任务去交流、合作，以提升阅读教学的实效性，让学生在合作学习中提升其阅读能力。三、结束语总之，实现合作学习与小学语文阅读教学的有机融合，已成为促进阅读教学效率提升、学生阅读能力发展的必然选择。对此，教师应该以学生阅读素养提升、阅读能力发展为导向，科学设计合作活动，切实优化合作指导，让学生在正确指引、互助协作中实现开启阅读之旅，实现更好的发展。参考文献：1向丹，李昱旻.合作学习在小学语文阅读教学中的实践j.中国农村