《角的认识》三年级数学教案五篇

1、角的认识三年级数学教案五篇 数学是人们认识自然、认识.的重要工具。角在几何学中，是由两条有公共端点的射线组成的几何对象。下面就是我整理的角的认识三年级数学教案，希望大家喜欢。 角的认识三年级数学教案1 教学内容： 新课程标准试验教科书二年级数学上册第39页例1。 教学目标： 1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。 2、丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。 3、使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。 教学重难点： 1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会画角。 2、初步学会用尺画角，理

2、解角的大小。 教学过程： 一、导入 1、猜图游戏 上课之前我们先来做一个猜图形的游戏，看看这个可能是什么图形?(师出示图形) 预设：生：三角形。 师追问：你是怎么猜出来的? 教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜测。 预设：三角形、正方形、长方形 师追问：那我们是怎样猜出这些图形的? 2、揭示课题 师：原来小朋友是根据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界，去认识角!(板书：角的初步认识) 二、合作交流，认识角 (一)找角 师：其实还有很多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，这是一所美丽的校园，你能从图片的这些物体中找到角吗?(出示课件)伸出小手指指，角到底藏在哪? (二)感受角

3、1、看!图中那位老师手中的三角尺变到我手里来了，谁愿意到前面来指一指它的角在哪呢?(3个角) 2、请你拿出准备好的三角尺，我们一起像刚才那样摸一摸、指一指，看看你有什么发现?把你的发现告诉给你的同桌听! (交流学习) 3、汇报：角的两边是直直的，角是尖尖的。 (三)观察角 1、刚刚图片上的角老师把它们单独拿出来，请你观察这些角，然后跟你的同桌说一说这些角都有什么共同的特点? 2、同桌交流角的特点 3、角的各部分名称：尖尖的部分我们叫它角的顶点，两边平平、直直的线我们叫它边。 4、小练习：判断哪些是角。 同学们我从数学王国里带来几个图形，请同学们判断一下，图形中哪些是角?哪些不是角? 学生汇报后

4、，师提问为什么那些不是角呢?说出理由。 (四)用活动角探究角的大小与什么有关 1、观察活动角 老师出示教具活动角，请同学们观察它是怎样一点一点变大或变小的。 动手操作 拿出手中的活动角，跟着老师一起操作，感受角逐渐变大或变小的过程。 说一说，角在变大，角两边的开口也在逐渐怎么样?所以你发现了什么? 学生观察后汇报：角两边的开口越大，角就越大;反之，角两边的开口越小，角就越小。 2、跟同学互相比较角的大小 比较时出现问题：有的同学角的两边有长有短。 这时我们怎么知道谁的角大呢? 学生讨论：角的大小与角两边的开口大小有关，我们可以比一比，发现角两边的长短不影响比较。 师追问：所以角的大小与边的长短

5、有关系吗? 师小结： 出示填空问题：角的大小与什么有关? 角两边的开口越大，角就();角两边的开口越小，角就()。角的大小与边的长短()。 (五)画角 我们了解的这么多有关角的知识，你们想不想把他们画出来? 1、师示范画角。 师：从一个点起，先向一个方向画一条笔直的线，再向另一个方向画一条笔直的线。 2、课件展示。 3、学生总结老师是怎样画的。 4、学生尝试活出不同角度和大小的角， 三、巩固练习：在生活中找角。 孩子们画的真漂亮!角还隐藏在我们的生活中，甚至是教室里，你能试着找一找，看看哪些物品的表面有角呢? 其实角的世界还有很多有意思的问题等着你去研究、探索，如果你感兴趣，下课以后再继续研究

6、吧! 板书设计： 角的认识 角有一个顶点和两条直直的边。 角的认识三年级数学教案2 二年级的孩子们，已经初步接触了基本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形之后进行教学的，可以说学生具备一定的认知经验和生活经验。但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。 经过对教材的反复研究，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习;课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小;课下拓展提升(找一找家里的角，并摸一摸、说一说)。有了这样

7、的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。 1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。 教学中从学生熟悉的五角星引入，在学生初步讲解角的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的知识“盲点”，结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象;在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用充满了数学味。 2、动手操作，感知角的大小。 在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以变化的，由2个大小相同，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和

8、边的长短无关。引发学生的思考探究，到底角的大小和什么有关?“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。 3、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思进取。 (1)学生已经进行了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较紧张。 (2)学生建立了角的基本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。 (3)对于活动角的利用还比较局限性，个别学生的活动角做的不够规范，没有提前整改。 一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。 角的认识三年级数学教案3 教

9、学目标： 1、结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。 2、在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，在探索角的大小比较的过程中，发展数学思考能力。 3、在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。 教学重点：在直观感知中抽象出角的形状。 教学难点：体会角的大小与两边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。 教具学具准备：多媒体课件、小棒、两根硬纸条、圆形的手工纸、一根毛线 主要教学理念及选用的教学方法： 操作与思维是互不可分的，操作是前提，思维是关键。在本节课中通过“看一看、找

10、一找、做一做、比一比”等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。在活动时教师大胆放手，采用小组合作、自主探究的学习方式，引导学生自己进行探索。在探究知识的同时，既加深学生对角的认识，又丰富数学活动的经验。学生通过有趣的探究活动，品尝到了自主、合作、探究学习的成功和喜悦，自信心和成就感也随之增强了。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、故事导入 谈话：在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃，他们整天在一起唱歌，跳舞，做游戏可开心啦!其中就数“角”娃娃最调皮了，这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，“角”娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了，你能把它找出来吗? 2、揭示课题 今天，这节课就让我们一起来找

11、“角”娃娃，并与“角”交朋友，好吗? 教学设想：这一环节创设了学生喜爱的故事情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进一步探究学习，同时帮助学生找到生活与新知的链结点，即图形中都藏着角。 二、操作时间感知，自主建构 1、抽象角，认识角的各部分名称 (1)从实物中感知角 (出示多媒体画面)调皮的角娃娃就藏在这些物体中，你能把它们找出来吗?比比，谁的眼睛最亮。 谁来说说，你从哪里找到了角?引导学生在物体表面找到角并指一指。 (2)抽象角 老师也从这些物体上找到了一些角，并把它们画了下来。指出：象这样的图形都是角。 教学设想：充分利用学生已有的生活经验，让学生在实物上找角，在学生直观认识的基础上，抽象出角

12、的图形 2、认识角各部分的名称 (1)请小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感觉?(尖尖的)再用手摸一摸它的两条线，有什么感觉?(直直的) (2)那你知道这个尖尖的地方和直直的线叫什么吗?它们就藏在数学书的第68页里面，赶快去找一找吧。 (3)小结：角有一个顶点和两条边。 教学设想：充分利用学生已有的生活经验，从观察实物到抽象出角、认识角的各部分，这个环节从直观形象到抽象，帮助学生在厚实的感性经验的支撑下深刻的建立起角的表象，切合儿童思维特点，同时蕴含了“数学从生活中来”的大数学观。 (4)你能指出这几个角的顶点和边吗? 3、判断比较，深化表象 谈话：听说我们在认识角，课堂上来了一些小客人，都

13、争着说自己是角，谁能来判断一下。 (1)你能指出这些图形中哪些是角?那些不是角吗? (2)角藏在我们生活的每一个角落，找一找，在我们的周围还有哪些物体的表面也有角? 教学设想：在抽象出角的图形后引导学生回到生活情境中，在找角过程中丰富对角的表象的积累，使学生进一步感受数学与日常生活的密切联系。 4、制作角，感悟角有大小 (1)尝试操作，实践体验 谈话：角在我们的生活中到处可见，想不想亲手做个角呢?赶快动手试一试吧! 老师给你们准备了一些材料(两根小棒、两根硬纸条、一段毛线、一张圆形的纸)，请你们根据自己的需要用老师提供的材料或者身边的物体创造一个角，比一比哪一组想出的方法的多。(小组合作，教师

14、巡视) (2)成果展示以小组为单位，谁来介绍一下你做的角?(将所做的角用实物投影展示出来。 (3)感知角有大小 师：小朋友们都有一双巧巧手做出了各种各样的角，老师也做了一个角，老师的这个角还会变呢?你能使这个角变大些或者变小些吗?(同桌用自己做的角互相演示一下)怎样使角变大些?变小些? (4)从这里我们可以发现，要使角变大些，只要怎样?要使角变小些，只要怎样?因此，角的大小与什么有关系? 教学设想：“听过了，便忘记了，看过了，便记住了，做过了，真正掌握了”，通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。以小组为单位做角、展示角，让学生参与了合作与交流的活动，在交流中学生认

15、识到做角的方法是多种多样的，初步体验了解决问题策略的多样性。 5、比较角的大小 问：现在你能比较角的大小了吗? (1)直接比较，引导观察 这里有四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角，你能看出哪个角?哪个角最小吗? (2)自主探究，诱发思考 问：剩下的这两个角谁大呢?你能想办法比较出它们的大小吗? (3)和同桌的小朋友互相讨论。 (4)你知道还有什么方法可以比较出角的大小吗? 师：小朋友，真了不起，想出了这么多比较角的大小的方法。 教学设想：在教师的引导下，学生充分合作，互相取长补短。学生上台交流自己的办法，不仅锻炼了口头表达能力，而且教师和同学的肯定，使自身获得了成功的体验，关注了学生的情感

16、、态度、价值观 三、综合应用，巩固深化 师：角娃娃真调皮，现在它有躲到小朋友的课本里去了，你能把它们找出来吗? 1、“想想做做”3题 (1)独立完成，集体交流。 (2)引导思考，根据你看到的图形和填出的答案，想一想，你发现了什么?你能根据自己的发现推想出三角形有几条边、几个角吗? 2、“想想做做”2 独立完成，集体交流。 3、出示智多星，你知道这颗星星上有几个角吗? 四、课堂总结，拓展延伸 1、通过这节课的学习?你有哪些收获? 2、看到小朋友这么聪明，角朋友非常高兴，要送给大家一把金剪子，请你回家试着把一张长方形的纸剪掉一个角，看还剩几个角，比一比，谁的剪法多，好吗? 角的认识三年级数学教案4

17、 教学目标 1、结合生活情境初步认识角，知道角的各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。 2、在观察、操作、比较和交流等活动中，发展初步的空间观念，培养自主探索、合作交流的意识。 教学过程 一、情境激趣 师：在数学王国里住着许多可爱的图形娃娃，他们整天在一起唱歌跳舞，玩得可开心啦!(课件播放许多图形在一起跳舞的场景)在这些图形中，数角最可爱了，小朋友想认识它吗? 生：想! 师：那我们今天就一起去认识图形王国里的新朋友角，好吗? 揭示课题：认识角。 评析：新课伊始，通过学生喜爱的童话情境，开门见山地引入新课，不但激发了学生学习的兴趣，而且明确了本节课的学习目标。 二、自主建构 1、联系生活实例感

18、知角。 课件出示教科书第68页的情境图。 师：请小朋友仔细观察这幅图，图中哪些地方有角?请小朋友上来指一指。 生1：三角尺上有角。 师：你能指出三角尺上的角吗? 学生指角时，教给学生指角方法(先指角的两边，再在角的两边之间画弧线)。 师：还有什么地方有角?你能上来指一指吗? 生2：正方形上有角。(边说边到投影上指) 生3：剪刀张开的地方有角。(边说边指) 生4：钟面上有角。(边说边指) 2、抽象出角的图形。 师：如果把这些角画出来，是什么样的图形呢?请小朋友看屏幕。 动画演示，分别画出剪刀、长方形纸片、钟面上的角。 师：(指画出的角)像这样的图形都是角。角就藏在我们的身边，请小朋友试着找一找在

19、我们周围哪些物体的面上有角。 组织交流，并让学生指出课桌、数学书等物体面的角。 评析：利用学生熟悉的事物，让学生在找角、指角的活动中感知角的特征。在此基础上，抽象出角的平面图形，以帮助学生建立正确的角的表象。 3、认识角的各部分名称。 师：我们已经认识了角，请小朋友看老师画一个角。(画角，指角的一条边)这条直直的线是角的一条边，(指角的另一条边)这条直直的线，是角的另一条边，(指角的顶点)这里的一个点是角的顶点。角有一个顶点和两条边。 师：(拿出三角尺，指其中一个角)这是三角尺上的一个角，你能分别指出这个角的顶点和边吗? 指名指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边，说一说自己的感觉。 师：请

20、小朋友拿出自己的三角尺，同桌两个人合作，指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边。 学生操作。 师：(指投影上的三个角)你能分别指出这里三个角的顶点和边吗? 指名到投影前指出每个角的顶点和两条边。 评析：角有一个顶点和两条边的结论，教师没有让学生去探索和发现，而是以讲解的方式告诉学生，符合学生的认知规律，也有利于学生建立正确的表象。随后的指一指、摸一摸等活动，既巩固了角的各部分名称，又丰富了学生的感知，加深了对角的认识。 4、练一练。 课件出示想想做做第1题。 师：下面的图形哪些是角?哪些不是角? 生：第一个图形是角。 师：你能指出它的顶点和边吗? 学生到屏幕前指出角的顶点和两条边。 继续完成

21、后面三个图形的判断，并说明理由。 5、感知角的大小。 师：我们已经认识了角，想不想自己做一个角呢?老师为大家准备了一些材料，请大家根据需要自己选择合适的材料想办法做出一个角来。比一比，看哪个小组做角的方法多。 学生活动，教师巡视，并给予适当的指导。 师：请把你们做好的角举起来给大家看看。 学生展示自己的作品，并介绍自己是怎样做的。有用小棒摆的，有用直尺画的，有用纸折的，有用硬纸条钉的 师：小朋友真了不起，用不同的材料做出了这么多的角。我们来看这位小朋友做出的角(拿出用两根硬纸条做成的角，使角的两条边重合)，请大家仔细观察，说一说这个角在怎样变化?(边说边旋转角的一条边，使角慢慢变大) 生1：角

22、的一条边在动。 生2：角在变大。 师：再仔细观察，说一说这个角在怎样变化?(边说边旋转角的一条边，使角慢慢变小) 生：角在变小。 师：你能用两根硬纸条做一个角，并像老师那样，转动角的一条边使角变大或变小吗?自己在下面试一试。 学生按要求活动，教师巡视并作适当指导。 师：(出示一个角)老师这里有一个角，你能用手中的角转出一个比老师的角大的角吗?(学生操作，教师注意指导) 师：能转出一个比老师的角小的角吗?(学生操作) 评析：学生用两根纸条做出了一个角，是教学过程中自动生成的教学资源。教师敏锐地捕捉了这一资源，通过转动角的一条边使角变大或变小，帮助学生直观地感受角的大小，收到了很好的效果。 6、比

23、较角的大小。 课件出示教科书第69页第二个例题。 师：这里的四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角。你能看出哪个角，哪个角最小吗? 生1：第一个钟面上的角。 生2：第三个钟面上的角最小。 师：你们的眼睛真亮，一眼就看出来了，剩下的两个钟面上的角哪一个角大呢? 生1：第二个钟面上的角大。 生2：第四个钟面上的角大。 师：到底哪个角大呢?请小组内的小朋友一起合作，想一想怎样比较这两个角的大小。 学生活动，教师巡视并参与小组的讨论。 师：你有办法比较这两个角的大小吗? 生1：可以用三角尺上的角去量。 生2：可以数钟面上的格子。 生3：可以把两个角重叠起来，看哪个角大。 师：你能给大家演示一下吗? 学

24、生上台演示，把两个角的顶点和一条边分别重叠起来，另一条边分别在重叠的这条边的同一方向。 师：现在你知道哪个角大了吗? 生：第四个角比第二个角大。 评析：从通过观察可以确定两个角的大小，到通过观察不能确定两个角的大小，引起了学生认知结构的不平衡，促使学生通过小组合作和反复实践，找到比较角的大小的新方法，发展了学生解决问题的策略，培养了数学思考能力。 三、巩固延伸 1、想想做做第2题。 让学生说一说每个图形中各有几个角，为什么第一个图形中只有1个角。 2、想想做做第3题。 师：下面的图形各是几边形?各有几个角?请在书上填一填。 学生在书上填空。 师：比较填出的数，你发现了什么? 生1：四边形有4个角，五边形有5个角，六边形有6个角。 生2：是几边形，就有几个角。 师：是的，一个多边形是