让科学探究插上飞翔的翅膀～

1、小学科学：让科学探究插上飞翔的翅膀而今科学课程标准中明确指出：“科学学习要以探 究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方 式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主 要途径。” “探究”在科学教学中的重要性已得到了广泛认 识，甚至把能否有效地引导学生开展科学探究活动，作为 衡量教师是否认真学习、掌握新课程教育理念的标尺，作 为检测教师驾驭课堂能力、水平的重要内容，更是将其作 为评价一堂科学课教学是否成功的重要指标和依据。一、 “科学探究”实施过程中存在的问题与困惑如果反思过去 的科学探究活动的实践，会发现我们对“科学探究”的许 多方面都缺乏系统、完整地认识，因此在教学中表现得

2、更 多的只是一些不完整的、缺乏体系的科学探究活动。而今 在科学课程标准从目标和方法等层面提出“科学探究” 的理念和要求后，我们的不少教师就存在不能很快的理解 和接受，更不用说加以实践。于是一方面教师怀着极大的 热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学 探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、 有碍于科学探究活动开展的问题。1.缺乏设置问题的情景 或忽视引导学生对问题的整理。科学探究活动是从问题开 始的。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征： 即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生 所解释的问题；这个问题必须能激发学生的好奇心和探究 欲望。在许多的教学活动中

3、，经常会听到老师创设一种情 景后，让学生提出自己关于这一主题想要研究的问题，在 学生提出了许许多多要研究的问题后，老师还是将自己已 经确定好的主题作为课堂的研究内容，将学生所提出研究 内容置之不理。学生的问题意识的确得到了某种程度的培 养和训练，但这样简单的处理，无疑是对学生心理的一种 伤害，长此以往学生就会丧失和改变提问题的兴趣和习惯。 其实，学生提出的问题都属于同一类或与主题相似，只要 教师注意引导学生稍加分析整理就会发现。教师组织学生 对自己提出的问题进行分析整理，实际是在肯定和鼓励学 生乐于提问的行为，进一步激发学生提问题的积极性。2.探究活动中习惯于让学生必须获得某一个结论。而在实

4、际的教学活动中，其结果往往是由于学生的探究活动不到 位，在学生还没有形成相应认识的时候而由教师强加给学 生。现在我们应该意识到：允许学生针对某一问题或材料, 螺旋式地、分阶段地开展科学探究活动，甚至得出与结论 相反的意见，这些都是很正常的学习活动，如果通过教师 引导下的探究，学生仍不能接受新的解释和理解，那么就 不必急于让学生强行记住这一新概念，而应该待他日后适 当的时候再进一步开展这一题目的研究。一方面，这可能 超出了学生的理解力；另一方面，我们常要求学生，不迷 信专家，不唯书，不唯上，敢于向权威挑战，因此也不能 要求学生强行接受这一概念。这是我们广大教师需要尽快 建立的一个观念。3.学生为

5、主体与教师指导之间的关系。 科学探究学习活动强调学生的自主性、主体地位（忽视和离 开这一点也就谈不上是探究学习），由于学生的认知水平等 方面的限制，学生在科学探究学习活动中又离不开教师的 指导。在大量的听课调研活动中发现，有的教师在组织学 生开展科学探究学习活动时不敢指导，他们怕戴上“牵着 学生走”的帽子；更多的是教师在指导上把握不好介入的 时机和程度。他们往往表现出在指导的时机上介入过早， 指导得过多，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会。而 教师不敢指导、过晚的指导或过弱的指导则让学生过久地 处于无助状态。所以在学生的探究活动中，我们特别强调 教师在指导上要注意做到适时和适度。二、引导孩子们

6、开 展科学探究时的几点实施策略1.让探究问题在创设的情境 中产生，使探究活动成为学生的心理需求。学生走进科学 世界，意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题，这 时候的思维与科学家的思维本质上是一样的，学生主动探 究，有对问题的惊奇，有寻求假设的冲动，有验证假设的 欲望，有发现的兴奋与激动，有成功的欢乐。学生主 动探究的前提和核心是有一个学生感兴趣的问题，而探究 问题的诞生则值得我们思索。女口： 一位教师在研究鱼时， 首先出示一个水槽，里面有几条可爱的小鱼，引导学生质 疑：“同学们，看，认识它吗？ ”生：鱼。师：关于鱼，你 想知道些什么呢？ ”学生稍作思考后纷纷举手：“鱼的身体 是什么样的？鱼

7、吃什么？鱼为什么要生活在水中？鱼怎么 生小宝宝呢？”师（很满意地）：''同学们提的问题都 很好，很有价值，这节课我们就来研究大家提出的这些问 题。”在活动中，学生的问题意识增强了，是学生而不 是教师提出了许多问题。而准确地说，这个过程只是把教 师想提的问题变成了学生意识到的问题，从问题本身看， 也不过只是重复教师在以往课堂教学中提出的问题而已， 很难从根本上说是学生主动发现了新的问题，因此接下来学 生的探究动力不会很强，不能算是做到了让学生主动探究。 而我们所应该体现是，在教师的教学设计中，为学生展开 活动提供场所和活动材料，在教师指导学生活动的进程中, 让学生自己提出问题，让

8、学生通过开展的活动自己发现问 题的答案。只有在学生自己发现问题，产生强烈的认知冲 突时，才能真正激发起强烈的追根求源的欲望，才能真正 积极主动地去参与探究活动。2.在欢乐中体验，在快乐中 成长在人们的意识当中，往往觉得科学探究是枯燥的、冷 冰冰的，看不到乐趣。其实，这是一种误解，不少科学家 都认为科学探究是一个充满情趣与快乐的过程。我们的科 学教育要注重引起学生的情绪体验，包括美感的快乐、成 功的快乐、思维的快乐因为享受到乐趣，方能乐此而 不疲。例如我在教学它们会生热吗一课时，因为是试 教课，所以在夏季上了本属于冬天的内容，我通过对话和 学生体验进入到真正的探究过程。师：我们现在处在什么 季节

9、？生：夏季。师：那让我们一起回想一下，在寒冷的 冬季，我们的穿着与现在有什么不同？（学生根据自己熟 悉的经验说明了自己的看法。）师：我看到同学们还带来了 冬天使用的一些物品，让我们带上感受一下吧！（课前的学 生准备）（课堂上的气氛马上就活跃起来，原来神秘的材料 准备在活动中得到了解释。有的学生还没有带上就根据自 己的经验说明了结果，但还是在快乐的气氛里进行体验。） 师：为什么会感到热呢？（简单的追问，使原本最平常的 现象让学生们陷入了沉思，为下面的探究活动的开展做了 铺垫。）（在学生的交流中得到了不同的结论一一“生热” “保温”，有冲突的答案很快使学生转到了验证自己结论 正确的活动中。）这样的

10、教学，真不知道学生还会不会有厌 学的情绪？科学探究的欢乐决不亚于娱乐性活动，并非每 个科学教师都能激发学生的欢乐情绪，也并非每个内容都 那么容易激发学生的欢乐情绪，这就需要我们每位教师在 自己的教学活动中努力去实现。3.创设充足的资源、时间, 为学生开展探究活动奠定基础没有充足的材料，在较短的 时间内组织学生开展探究是比较困难的；没有充足的材料, 在很多的情况下只能是按照教师即定的活动内容开展。即 使激发起了学生的探究欲望，也难于进一步的展开和深入。 从时间方面来说，学生们需要有时间去实验自己的新想法, 需要留出被错误耽误的时间，需要有时间作沉思默想，还 得有时间用来开展相互讨论，需要给学生留

11、出充裕的时间 去安排科学设备做实验，去野外作考察，或者去思考总结 个人经验，去进行相互交流：还需要给学生留出时间让他 们以不同的组合方式或个人，或结对，或小组，或全 班一一做诸如阅读、实验、思考、记述和讨沦等多种多样 的活动。所有这些是我们教师在设计学生的科学探究活动 时必须充分考虑到的。在科学教育中，课本决不是唯一的 教育资源，它只是为课堂教学提供了一个最基本的素材和 线索。课堂是传播知识的重要场所，但科学教育常常要超 出教室，越出学校围墙，寻求、挖掘更加广泛、丰富多彩 的资源，包括校内的、校外的。只有在教师指导下长时间 地这样去做了，学生才有可能自觉地将生活中的资源变为 自己的财富，真正理

12、解理论与实践、学习与生活之间的关 系，让科学影响他们的生活，改变他们的生活。教学中除 了利用图书馆、网络等去充实现有的教材上的教学内容以 外，还可以从很多方面丰富我们的科学教育资源。细心捕 捉学生不科学的生活行为而带来的研究资源。例如，城市 里的孩子，从小就面对种类繁多的小零食，因而大多数孩 子从小就贪吃各种各样的小食品，家长不给吃，哭着闹着 也要吃。刚刚兴起的“暴走鞋”，它对我们的身体健康、生 长发育会带来哪些影响呢面对这种种不科学、不合理 的现象，在教学的实践中，完全可以抓住这种及时教育的 契机，结合具体的教学内容（如饮食与健康、我们的身体 发育等），进行教学研究。这样的科学探究活动，可以

13、真正 地走进学生的生活，影响学生的生活，增强学生科学地看 问题、想问题的意识。4.应根据学生的能力特点开展科学 探究活动的评价我们对孩子的探究要坚持用发展的评价观, 应该用一种全新的、始终赏识的眼光来积极评价孩子们的 探究活动。不论孩子的课外探究活动成功与否，我们老师 尽量要做到多关注，多鼓励，不偏心，要公平。同时，老 师应多创设平台，提供课外探究活动比较出色的同学能在 同学面前展示、交流的机会，这样不仅能满足学生的心理 需求，并能把他们成功的喜悦分享给同学，这对其他的孩 子也是个很好的教育，使遭遇挫折和失败的同学增强信心, 将失败转化为再探究再学习的动力。在科学探究活动中的 评价，重点不能只在探究的操作方法和操作技能上。而应 当着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体说来，教师 指导下的科学探究应该把重点放在以下四个方面：（1）通过 探究满足学生求知欲及培养学生对科学的情感；（2）通过