中职历史有效教学策略研究

1、中职历史有效教学策略研究中职历史有效教学策略研究摘要：在中职教育中，历史学科并没有引起学校领导者和教 师的足够重视，因此导致很多学生也认为这门学科可有可无，对它抱 着无所谓的学习态度，教学效果自然也一直处于低效甚至无效的状态。 如今，面对新课程教育改革的实施，所有中职历史课教师必须采取有 效措施，改变目前屮职历史课的现状，将提高屮职历史课堂教学的有 效性作为孜孜不倦追求的教学耳标。关键词：中职历史；有效教学；主体能动性；考核方式；学习兴趣所谓有效教学，指的是在有限教学时间内，教师在遵循教学规律的前提下，运用各种教学 手段和方法，投入最少的人力、物力和精力，获取最高的教学效益。 身为一名中职历史

2、教师，我对中职历史有效教学多多少少也进行了一 些探索与实践，在此过程中我发现，中职历史教学还存在着一些我们 不容忽视的问题，下面，我就先对这些问题进行简单梳理，然后对如 何实现中职历史的有效教学提出几点看法和建议。一、目前中职历史课堂教学中存在的问题1.目前，大部分中职历史教师rti于深受应试教育观念的影响，对中职历史教学缺乏长远和整体的教学 效益意识。他们认为学习这门学科只是单纯地用来应付考试，除此之 外没有任何用处，因此，中职历史教师总是强行对学生进行历史概念 和知识耍点的灌输，然后让学生死记硬背。这样，历史学科对人类发 展所起的重要意义就被简化为空洞的历史说教了，也无法真正体现出 历史学

3、科在课堂中所具有的意义和价值。另外，这种传统、陈旧的教 学观念使学生的个性被压抑，潜能得不到幵发，历史学科的魅力自然 也荡然无存。2在传统、陈旧教学观念的驱使下，教师在教学方法上往往也采用“一言堂”“注入式”教学模式，即用一支粉笔、 一块黑板、一张嘴、一本教科书就完成了整节课的教学活动，这种教 学模式忽视了学生作为学习主体的感受，整节课的教学控制权由教师 一人把持着，调动不了学生参与课堂教学的积极性，激发不了学生的 学习兴趣和热情。而且，历史教学永远远离现实生活，脱离现实实际，历史学科重要性的收益没有立竿见影的效果，导致学牛对它的重要性 缺乏充分的认识。3历史是由人的活动构成的。在人类的历史长

4、河屮，会有形形色色的人物出现，如威震天下的英雄、臭名远扬的 小丑，也会有表现人类丑行的罪恶和战争总z,历史的画卷是绚 丽多彩的。然而，当前中职历史教材中一些历史事件常常只见事件不 见人物，通篇只是枯燥呆板的叙述，无法调动学生学习的积极性，也 无法拓展学生的思维空间。4和对于普通学校的学生，中职学校的学生基础普遍较差，而且部分学生缺乏一定的毅力和恒心，甚至 有自卑心理。而中职历史教师在教学吋从不对这种特殊的学生群体进 行研究，不备学情，所有程序都按照常规的教法授课，这样自然无法 培养起学生对历史学科的兴趣，更别说提高历史学科教学的有效性 了。 当然，目前中职历史课堂上存在的问题还有很多， 在这里

5、由于篇幅和吋间的关系，我无法将其一一列出，只是对其中比 较典型的问题作了简单的描述，希望广大中职历史教师能够在教学过 程屮认识到这些问题，及时制定出科学、有效的教学策略，使屮职历 史课堂教学的有效性工作得以顺利展开和进行。下面，我就结合口身教学实践经验，对中职历史有效教学的实施策略与大家进行详 细的探讨和交流。二、中职历史课堂有效教学的实施策略1.改革传统教育模式，充分调动学生的主体能动性。以往中职历史教学， 主要是以教师的讲授为主，教师总是单纯地向学丰讲解各种历史事件 的背景或原因、经过、意义或影响，从不给学生自己解决问题的机会， 学生只需要带着耳朵坐在教室认真听，不需要用脑了想。其实，这种

6、 以教师为主体、学生为客体的传统教育模式非常不利于学生大脑思维 的开发，也不利于学生学习积极性的调动。而見，新课程教育理念强 调，学生是课堂的主体，教师是课堂教学活动的指挥者、引导者和参 与者，其作用是教会学生学习方法，引导学生积极参与学习，如果教 师和学生的角色及地位在课堂屮发生错位，自然无法达到预期的教学 效果，甚至会引起反效果。中职历史新课程标准中指出：“学习是学生的个人主观行为，学生在课堂学习活动中应当占据绝对 主体地位，所以，教师不可过多干预学生主体地位的学习活动，更不 可直接剥夺学生在课堂上的主体地位，其主要职责是在尊重学生主体地位的基础上，给予学生适当的指导和帮助。”因此，在中职

7、历史教 学中，教师必须转变应试教育思想观念，改革传统教育模式，确立学 生在教学活动屮的主体地位，所有历史教学活动都要围绕学生来进行, 使学生积极主动地参与到教学活动中来，以充分调动学生的主体能动 性,最终达到优化课堂教学、提高教学有效性的良好目的。比如，在学习第一编第一章古代亚非文明中“古代亚非文化”这一 节内容吋，我并没有上來就给学生讲解与本节内容相关的历史概念和 知识要点，而是在课前将学生四人分为一组，使各组在网上搜集有关 古代亚非人民在文字、天文、历法、建筑、数学、医学等方面的成就， 然后将搜集到的资料进行汇总整理，在课堂上每组派一名成员对本组 的搜集成果进行陈述和总结。这样，我们既做到

8、了充分调动学生的主 体能动性，而冃，学生通过自主实践更加深入地了解了古代亚非文化， 提高了学生的综合、分析能力，并养成了批判、继承的意识，可谓一 举多得。2.采取丰富多彩的课堂组织形式，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生进行一切学习活动的动力和源泉，它会使学生产生强 烈的学习需要以及乐于学习的情绪体验。而中职学校的学生一般不喜 欢读书，对于枯燥乏味、单调死板的历史知识更是没有学习的兴趣。 试想，学生连最基本的学习动力都没有，乂何谈提高历史教学的有效 性呢？因此，在中职历史教学中，我们必须重视学生学习兴趣的激发， 促使学生以积极主动的学习态度参与整个学习过程。这就需要作为中 职历史教师的我们除了利用

9、历史学科本身所具有的有趣教学内容吸 引学生外，还应当采取丰富多彩的课堂组织形式，以激发学生对历史 学科的兴趣。比如，我们可以根据具体教学内容，将游戏引入历史课 堂，当然游戏内容必须贴近教学进度的设置，这样就能保证全班学生 都能积极参与教学课堂；也可以根据历史事件组织学生自编、自导、 口演历史短剧，使历史教学融生动、形象于一体；也可以针对一些历 史事件组织辩论赛，学生通过激烈的争论，既锻炼了口才能力和表达 能力，还培养了学生运用史实分析问题的能力总之，通过丰富多 彩的课堂组织形式既活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，还 强化了学生对某些历史知识点的记忆，有利于课堂教学效果的提高。 <!

10、-endprint-x!-startprint->3.根据不同专业适当改变 讲解内容，突出不同专业的实用性和针对性。中等职业学校在培养人 才时基本是以就业为导向的，因此，根据社会需要，中等职业学校设 有不同专业，每个专业需要了解的历史侧重点也是不尽相同的。所以， 在中职历史教学课堂上，教师应该根据不同专业适当改变讲解内容， 并将不同的历史侧重点作为不同专业的教学重点，以突出不同专业的 实用性和针对性，从而为学生将来参加社会就业打下坚实的基础。比 如，面对美术专业的学生，我们可以向学生详细介绍达芬奇、梵高 等这些传奇人物，让学生了解这些传奇人物的创作背景，以使学生明 口历史知识对提高他们的

11、绘画技巧具有极大的促进作用；对于学前教 育专业学生，我不会要求他们掌握过于深奥的内容，而是偏向故事性、 趣味性较强的历史内容的传授，以为他们将來从事幼师教育工作提供 可以开发儿童智力的学习材料；对于旅游专业学生，我则会比较偏重 古代史，向学生重点讲述文物古迹和著名景点等内容。这样，在中职 历史教学中针对不同专业选择不同授课内容，既突出了中职历史的教 学特色，同时也加强了培养不同专业学生的实用性和针对性，有利于 为中职学校学生将來参加社会就业奠定良好的基础，可谓一举两得。 4.改进历史考核方式，建立多元化教学评价体系。如今的中职历史考 核方式，由于深受应试教育观念的影响，依然在采用传统考核方式，

12、 即闭卷考试,以学生的历史考试成绩当做对学生学习历史的评定标准。 这种传统、守i口的考核方式是与新课程强调的以学生的全面发展为基 本价值取向相违背的，它根本无法反映出学生真实的历史水平，而且 也违背了 “以就业为导向”的中职历史教学理念。中职历史新课程 标准中指出：“中职历史教学要改进考试考核方式，把学生运用所 学知识解决实际问题的能力当做考核学生的方式2，并建立有利于 培养学生全面素质和综合能力的教学质量评价体系。”因此，我们应 当改进历史考核方式，不可再把学生的学业成绩当做评定学生学习效 果的唯一标准，而是建立多元化的教学评价体系，对学生掌握的历史 知识进行综合性的考查，还应该把学生在学习历史吋所体现的学习态 度、学习表现等列入考核范围，然后建立笔试测试和实践测试相结合 的考核模式，使中职学校的学生既能掌握历史基本知识和技能，还具 备运用历史知识分析问题和解决问题的能力。除此z外，我们还应注重教学评价的发展性原则，因为中职学校的学生与普通学校学生相比, 心理压力大、口信心不足，甚至还有一定的口卑心理，所以我们在对 这些学生进行教学评价时，应当尽量使用一些鼓励和赞美式的语言， 这样他们就会感受到來自教师的欣赏和肯定，从而使他们焕发出