ACCA课程培养模式研究

1、    acca课程培养模式研究    娄旭摘要：近年，全球经济一体化进程加快，培养复合型人才逐渐成为各大教育机构的首要目标，各高校普遍设立特许公认会计师公会（acca）项目。acca直接起源于英国会计师公会，由于西方理论与实务在某些方面与国内体制有所冲突，笔者通过对三届学生进行问卷调查，来研究现有的acca培养模式。关键词：高校教育；双语教学；acca一、研究背景及意义近年，随着经济全球化进程的加快，世界各国对复合型人才的需求也越来越大。目前，以美英为主导的主要经济体均以英语为官方语言，为了与时俱进，更加方便地与世界各地人们交流，各高校越来越重视对学生

2、综合英语能力的培养，本科院校更需要引进原版的外语教材，使用英语等外语进行专业课的教学，双语教学在我国的发展非常迅速。目前，国内关于双语教学的研究由2001年双语课重要性的探讨问题转向了根据具体学科、专业提出双语教学方案，不同类型的高校开展双语教学的问题，双语课程师资队伍的建设，双语课程教学方法等的研究方面，比如，林夏珍（2007），孙小军、韩琪（2008），陈勰、纳夏（2009），袁丽、贺小华（2008），周显青（2009）等。但是就acca课程双语教学的研究并不多见，而acca课程教学方案的研究是专业、学科教学方案研究的基础，也是双语教学效果基本的保证，双语教学方法的研究也是在具体教学方案实

3、施过程中形成的，因而，各大高校及研究者对于acca课程双语教学方案的研究是十分有必要的。与传统教学模式侧重于应试教育不同，acca培养模式旨在培养学生的商业素质。原版教材对课堂上师生之间交流的要求较多，更加注重培养学生的实践能力与创新意识。经过培训，学生不单单能够应对考试，解答习题，还要能够解决复杂的案例分析问题。传统教学模式忽略了当代大型企业对复合型人才的需求。英语教学的目的不单单是培养学生应试的能力，还应当是对写作、口语等综合能力的培养。笔者采取问卷调查的方式研究现有的acca培养模式的有效性，调查对象为2013级、2014级、2015级acca专业的学生，分别收回有效问卷47份、55份和

4、43份，总计145份。二、现状分析调查问卷从三个方面切入，分别为：语言、教材及教师。（一）语言问题首先，与普通会计专业不同，acca专业使用全英原版教材。根据各高校的历年录取情况来看，高校有意识地筛选出英语较好的学生进入acca班级学习。由于初高中阶段的英语教育更偏重通识教育，即日常用语的使用，而acca教材较为偏重商务英语，因此学生对于教材的理解问题较大，即英语阅读能力不足。如表一所示，随着年级的增长，可以完整理解教材的学生比例也在稳步上升，笔者发现阅读教材存在难度的学生的比例有下降趋势，而无法理解教材的学生的比例则没有什么大的变化。结果显示，大多数学生觉得阅读英文教材有一定的难度，而认为阅

5、读教材毫无问题和无法理解教材的学生则所占不多。因此，在学习过程中，acca班级普遍出现自然分层，一部分中等程度的学生会逐渐赶上进度并达到优秀程度，另一部分则从中等程度脱离，学习成绩下降。其次，教师授课口语会极大地限制学生的英语学习。acca全球统考均以英语为考试语言，尤其是大一学生，普遍无法适应全英授课。假设教师口语达到优秀级别，全英授课可以有效地培养学生的英语语感，但受限于学生程度，无法将专业课知识完整地传达给学生。如果教师口语较差，则课堂英语对于学生的英语水平没有促进作用。一部分学生甚至表示，教师较差的口语会引起他们对这门课程的反感。如果教师采取汉语授课，则学生很容易听懂专业知识，但会导致

6、学生过于依赖汉语，期末考试反映出学生理解和解决案例分析的能力较差。（二）教材问题acca教材的目的在于使学生在全球统考中获得较高的分数。因此，教材偏向性非常明确，是典型的考试导向型教材。此类教材的优点在于例题较多，覆盖面较广，有利于培养学生的应试能力。而缺点也是显而易见的，对基础类知识讲解不足，学生一知半解，学习高阶课程明显吃力。调查显示，随着年级的增长，要求课堂侧重知识讲解的学生的比例逐渐下降，要求侧重习题讲解的学生的比例逐年升高，持无所谓态度的学生的比例自大一到大二存在明显下降的趋势，大二到大三则保持相对稳定。根据acca和我国高校签订的协议，基础课程属于免考课，高阶课程则不然。因此，学生

7、在大二和大三期间面临较大的统考压力，更希望教师侧重于练习题的讲解。由于课时限制，acca授课教师无法兼顾知识讲解和习题讲解。以管理会计体系为例，f2和f5教材重合度非常高，差别仅仅在于知识的深浅和习题的难易程度。acca教材体系普遍在初期就介绍整个会计体系。对于大一学生而言，f2教材涉及的时间序列回归模型等内容确实过于抽象，一部分教师选择跳过此部分内容，合并至f5讲解，较为符合我国教材的编写模式。然而，学生较差的习题解答能力在f5课程中会暴露出来，鉴于此时部分高校的学生面临统考压力，教师会由知识导向型授课转为习题导向型授课，虽然可以在短时间内提高学生成绩，但是这种方法是以牺牲长期利益为基础的。

8、学生在随后的p4等课程中会感觉到更加吃力。（三）教师问题为更好地培养学生，优秀的师资力量是不可或缺的，然而，acca课程面临着不同于普通课程培养的窘境。一方面，有经验的教师通常无法达到acca课程要求的英语水平：另方面，能够达到英语水平要求的教师通常较为年轻，缺乏授课的经验。现有acca课程教学存在两个特点：一个是课程使用外聘教师，另一个是本校教师基本以青年教师为主。首先，很多高校在acca课程中大量使用外聘教师。acca项目作为新兴项目，近年在我国高校发展迅速，随之而来的便是师资不足问题的日益凸显。培训机构的acca项目起步早于普通高校，有能力提供相应的师资，但也存在许多问题。第一，教学质量

9、参差不齐。培训机构力量有强有弱，旗下教师的能力也是不同的。高校聘请外聘教师通常是出于审慎性的原则，认为外聘教师相对于本校教师更加有经验。到目前为止，尚未有官方形式的资质认定来确保培训机构提供的教师有能力上好特定课程。第二，培训机构的教师行为通常是短视的。和普通大学不同，培训机构的目标在于短时间内提高学生的应试水平，而高校侧重的则是素质教育，培养学生的综合能力，这是一项长期任务。培训机构的教师通常侧重于练习题的讲解，能快速地提高学生的应试能力。却忽略了学生综合素质的培养。第三，外聘教师课程不太合理。大部分高校的外聘教师均选择课程连排以提高工作效率。通常而言，学生无法在短时间内消化如此多的新知识，

10、虽然花费了比较长的时问，但不能轻易达到理想的学习效果。此外，连排课程带来的问题是学生经常占用课堂时间练习，这大大缩短了教师的授课时问，降低了授课效率。endprint三、建议根据上述现状分析，笔者提出以下三点建议，以期能对acca的培养模式有一定的促进作用。（一）明确培养方向，增加配套课程从上文可以看出，acca项目的培养模式和普通本科有极大的不同。因此，高校不能采用传统的培养模式。明确培养方向，提高学生的英语综合能力是非常有必要的。首先，增设商务英语课程刻不容缓。大学英语能够满足学生考取四、六级证书的要求，但无法帮助学生更好地理解商科原文教材。商务英语能够有效地提高学生在这方面的能力，节省课

11、堂上用于解释非专业知识的时间，从而提高课堂效率。其次，acca应当有配套的经济学课程。acca教材由于是考试导向型，教师在授课时侧重知识重点、难点讲解，公式及其应用，但忽略了推导过程及在过程中学生深入的理解。acca教程面向的是具有商科背景、希望考取证书的人群。因此，教师应当多传授给学生经济学方面的知识，让学生更深切地理解经济学。（二）培养足够的师资力量调查问卷结果显示，不同程度的学生的接受能力是不同的，不同教学能力的教师的教学质量也是不同的。高校对于外聘教师缺乏有效的考核和控制手段。并且培训机构和高校根本利益与根本目的存在冲突，有时候部分教师为追求利益最大化，只盲目提高学生的应试能力，对学生

12、综合素质的培养起不到任何的促进作用。因此，高校应当通过多种多样的形式培养合格的acca教师。首先，acca教师应该参加过acca考试，对于考试流程，考试重点、难点等内容较为熟悉。没有参加过acca考试的教师可能在能力上能够胜任授课任务，对于考试方面了解较少，无法针对acca考试进行有效的讲解。其次，高校要鼓励教学骨干和青年教师组成授课团队。教学骨干有较长的教龄和丰富的教学经验，而青年教师则对英语教材接受更快，授课团队可以取长补短，采取会议以及听课等方式交流，提高acca课程的教学质量。（三）与时俱进，采取高科技手段acca项目的复杂性决定了教师不能仅仅依赖于传统的教学模式。首先，acca课程可

13、以建立专门的电子授课平台。该平台能够在闲暇时间为教师和学生提供交流的平台和机会。平台能够收录教师日常授课所用的ppt等资源，为学生提供更充足的学习资料。此外，现代企业均要求员工能够掌握常用办公软件。适当地布置用wom和excd形式完成的作业，这不仅有助于提升学生的软件操作能力，而且能够节省大量用于收集纸质作业的时间，提高学习效率。其次，由于课时的限制，教师可考虑采取慕课等新兴方式授课。以慕课为例，教师可以通过录制视频的方式讲解知识点，把课堂时间留做习题探讨，这样既节省了课堂时间，又提高了课堂效率，能够起到事半功倍的教学效果。四、结论总的来说，随着经济的发展，对外交流的增强，以及高校对学生英语综合能力的日益重视，我国在acca项目培养中取得