氧吧型英语课堂的教师定位

1、氧吧型英语课堂的教师定位为了更好地贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010 年 2020年） ， 全国基础外语教育研究培训中心与麦格劳 ?希尔测评中心共同研发并推广了“麦格劳?希尔有氧英语读写课程”。该主导理念是“读、 写结合教学法” ， 突出了学生为中心、 学生为主导的思想。换言之，常规英语课堂以传授语言知识和技能为主， “有氧英语课堂” 则侧重培养学生英语语感和思维能力。这就把英语教师推到了风口浪尖，我们必须正确抉择，才能适应时代与社会的要求。课程改革要求我们英语教师必须实现自身角色的重新定位，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生必备的基础知识和技能，加强学科内容与学生生活及现代社会

2、、科技发展的联系，培养学生用英语交际的能力，用英语进行思维的行为习惯，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力， 形成健全的人格、 态度和价值观。那么，在 “氧吧型”英语课堂英语中，教师如何实现自身角色的正确定位呢？第一，勇敢一一成为积极的行动者。教师首先是 “行者”， “行动者”。 我曾看到过这样 两句“语录”：第一句是“哪怕生存的环境再逼仄，哪 怕现实的土壤再板结，也总有空间让我们可以见缝插 针”。是的，只要愿意，我们至少可以让自己的教室变 得更加美好，至少可以为班上的学生创造一个“英语 的春天”。第二句是“对现实教育存在的诸多问题， 也 许我们不能力挽狂澜，但至少可以做到不推波助澜。”

3、 的确，我们不能阻挡“应试教育”的洪流对学生的冲 击，但是至少可以不对学生格外施压，“落井下石”。 有氧学习，更需要我们英语教师成为这样一个积极的 践行者。心理学研究和教育工作实践经验都证明，采用生 动的适合学生心理发展水平的教育方式，可以培养学 生的学习兴趣和信心。抓住这一特点，加以正确的引 导，让其树立学习的自信心，将会收到事半功倍的效 果。由于学生的视野有限，所以教师要在平时，引导 学生多用英语与朋友、同学、家长打招呼或进行会话。 无论课堂上下，都要尽量形成一种用英语交流的氛围， 让学生在一定的情境中学英语。这样可以克服畏惧心 理，使学生敢说，逐步树立学好英语的自信心。事实 证明这样的“

4、有氧英语教学”不但可以帮助学生巩固 和吸收在常规英语课堂上学习到的知识点，更重要的 是给学生提供综合运用所学语言技能的平台，即在“用”英语的过程中，达到语言的精炼度。第二，激趣一一成为风趣的“引领者”。著名的英语教学法专家 Mr.West 曾说：外语是学会的，而不是教会的。教师不仅要引导学生“学会” ，更重要的是引导他们“会学” 。语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。 教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引学生的注意力。 所以， 教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表

5、情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动，教师更要做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。例如我在教字母O 和 Q 时说： “ O 的脑袋后长了一条小辫子， 就变成了 Q” ； 在教基数词变序数词时我编了一个顺口溜来帮助学生记忆： “一、 二、 三全变， 八去 t， 九去 e， f 代 ve， 去 y 加 ie， 再加 th。” 不规则动词的变化对学生来说是一个记忆的难点，我分类给学生编了许多口诀， 如： 初中范围内 i-a-u 变化的单词： “开始（

6、 begin）游泳 （ swim ） 下沉 （ sink）喝（drink）响（ring） 了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”过去式和过去分词相同且结尾是ought 或 aught：“ 想（ think ） 买（ buy） 战斗（ fight ） 教（ teach） 抓住（catch） 了带来 （bring） （插一句 世界需要和平 ）”等等。这些顺口溜既让学生很快记住了这些变化，也使学生对教师产生了信任，起到了事半功倍的作用。在组织教学中，紧扣教材，恰当利用各种直观的教学手段，营造良好的氛围，让学生去感知、获得。美妙的英语歌曲，生动的英语故事，不知不觉中活跃了课堂气氛，让学生犹如置身于一个英语

7、乐园，把讲台变成学生展示的舞台， 把教室变成一个鲜活 “氧吧” 。托尔斯泰说：成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。第三，反思一一成为自觉的“思考者”。大树用年轮记录沧桑，我们用什么来记录曾经拥有的岁月和时光？反思性的文字，因为这些文字会比我们的记忆更结实，比我们的生命存留得更久远。波斯纳有一个关于教师成长的著名公式： “成长=经验+反思。 ” 所谓 “经验” ， 就是经历和体验， 所谓 “反思” ，就是回头去看你所经历和体验的， 思考曾经走过的路，更容易让我们找到和校准前进的方向。停下来反思，看起来好像浪费时间，会让我们更累，但这更有助于我们更好地往前走。就像我们的拳头，要先收回来再 打出去，才会更有力量。很多时候我甚至觉得，写作教学反思就是表达， 表达就能改变。第一是对生命状态的改变。反思是对 内心的清洗和过滤，是对自己的净化和提升。坚持写 作教学反思，心灵会越来越沉静，对自己的教学思想 会有越来越清晰的认识。第二是对教育行为的改变。 写作教学反思是思考的真正开始，长期的专业写作， 会不断校准我们的教育方向，不断修正我们的教育行 为，让我们成为更好的教师。第三是改变他人的教育 感受。当然，前提是通过写作，表达出自己对教育的 理解和思考。我们的理解，会影响他