初中生名著阅读指导策略探究

1、    初中生名著阅读指导策略探究    霍晓蕾【摘要】  名著阅读是初中语文教学的重要组成部分。本文在教学实践中积极探索初中生名著阅读指导策略，采取了制作读书卡片、编演经典名著剧、插图与书签制作、名著改编与创作等形式积极引导和组织学生阅读名著。将课程标准规定的阅读名著目标落到实处，促使学生爱读名著，乐读名著，全面提升学生语文素养。【关键词】  名著阅读 指导策略 g633.3             a   1992-7711（202

2、0）21-144-020语文课程标准要求初中学生在阅读方面的阶段目标为：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”名著是一个民族优秀传统文化和语言知识的完美交融，蕴涵着丰富的人文内涵。初中学生阅读名著不仅能丰富语言文化知识，发展语言思维，提高阅读赏析技能，还可以进一步陶冶情感，净化心灵，启迪人生。但在当前大环境影响下，学生面临沉重的升学压力，时常被各种作业和补习班包围，加上网络普及和流行文化的盛行，学生少有时间涉猎名著

3、且普遍缺乏阅读兴趣。广州市近几年的中考一方面将阅读与作文密切相连，形成读写结合，另一方面加大了对名著的考察分值，更强化了阅读的重要性。面对不太乐观阅读现状和应考现实需求，笔者在教学实践中积极探索初中生名著阅读指导策略，采取各种形式积极引导和组织学生阅读名著，让学生独立感受、理解、欣赏和评价名著，促使学生爱读名著，乐读名著，让其从名著阅读中获益终生。一、巧用读书卡片为了督促学生阅读名著，便于积累，笔者特别制作了读书卡片，通过师生、生生卡片交流方式促进学生阅读名著。不仅可以帮助笔者了解学生的阅读动态，检查学生的阅读成效，而且有利于更好地指导学生阅读。传统的读书卡片多是摘录式，笔者设计的卡片则是心得

4、式，以表格形式呈现。只要求学生写明自己在阅读名著中最有体会的章节页数，无需摘抄原文，着重点是写下心得感悟，提出疑惑或思考，每周上交一次。学生阅读篇目可以根据书单自由选择，不做硬性规定。笔者每周都会对学生上交的读书卡片进行批阅点评、解惑答疑，特别精彩还会在课堂上展示。笔者多数时候与学生的交流答疑并不拘泥于传统解读，尽量切合青少年心理特征，呈现个性化，多元化并鼓励他们自己查阅资料寻找答案。例如有学生在读完史铁生我的遥远的清平湾提出：“知青”大多数只有初中或高中文化，为何称为“知识青年”。笔者在读书卡片上简要介绍了当时的文革大环境，并建议他阅读相关“知青文学”进一步了解。因此，每周学生们都非常期待笔

5、者和他们的文字交流，尤其是他们的感悟和疑惑能得到表扬和解答，更会兴奋不已。可以说，读书卡片的阅读形式开展一段时间后收效明显，学生们都愿意将课余时间花在名著阅读上，有时，课间还会听到关于名著讨论的声音。随后，笔者又开展了讀书卡片漂流活动，把师生交流扩大到生生交流。学生之间互相点评和批阅，进一步扩大了知识面和提高了阅读量，形成良性循环。例如学生在阅读朝花夕拾城南旧事后对这一类型作品颇有兴趣，在同学的推荐下又读了钟鼓楼西北往事等当代佳作。在这种良好的氛围下，笔者还开展了读书卡片设计比赛，将读书卡片形式交由学生根据他们的阅读体验进行设计。这种“个性化”阅读行为受到了极大欢迎，又一次大大激发了他们创造能

6、力和阅读兴趣。另外，每学期末，笔者都会将该学期优秀读书卡片在展览板上进行展示，并将其汇集成电子读书卡片进行保存。二、编演经典名著剧众所周知，许多经典名著都被拍摄成影视作品，使得经典得到进一步广泛流传，为人民群众喜闻乐见。笔者深知青少年都有强烈的表演欲，让学生编演经典名著剧，必然能够激发他们阅读名著的兴趣和创作表演的热情。一部优秀名著剧不仅要求学生对名著有正确的感知、深刻的理解，对剧本有大胆发挥和较强记忆，而且还要求学生能够相互协调与配合。基于此，笔者进行了三部分的尝试，一是以一本名著为单位的编演，例如，七年级时笔者开展了伊索寓言的编演活动，要求学生对里面的寓言进行编排并将故事演绎出来。在前期准

7、备工作中，同学们组成小组分工合作，有的编写剧本丰富情节，有的负责制作各种道具和服装。表演课上，同学们生动形象的演绎了一个个古老的寓言，在这种潜移默化的氛围中更能让他们区别美和丑，善和恶，从而提高提高感受美，鉴赏美的能力。当一部经典名著剧被成功演出后，既造就了学生成就感，又引发了他们研读下一部名著的兴趣。第二个尝试则是课本剧表演，例如皇帝的新装香菱学诗智取生辰纲等。在学习这些课文时，笔者会让学生在课堂上进行表演。例如，范进中举课本剧表演，胡屠户扮演者将胡屠户在范进中举前后对其前据后恭的态度，通过夸张的语言和动作展现得淋漓尽致，得到了笔者和同学们的一致认可。又例如，学生在编演变色龙抓住了小说的主要

8、情节，将奥楚蔑洛夫警官几次“变化”夸张的呈现出来，突出了其“变色龙”的特点，揭示了文章主题。可以说，学生只有深层解读文本，把握作品的主题，揣摩人物形象，才有可能恰如其分地演绎作品，在课堂上进行精彩呈现。同时，学生在观赏他人的表演时，也是一次具体生动的学习过程。这种有声有形的学习方式，比单纯的理论分析更有趣味，也更有吸引力，教学效果也更有效、持久。三、插图与书签创作正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，文字的想象空间是模糊的，优秀的插图会给读者带来就是“这一个”的现实感受。我们在很多教科书或者名著里面都随处可见插图，目的就是为了增强读者阅读兴趣，增添情趣。笔者就此得到启发，在班级开展以经典名著

9、为题材的插图绘画活动。我们知道，优秀的插图能够传神的表现人物风采，它的直观性恰好能弥补文字的模糊性并带来最完美的诠释。要做到这一点需要学生熟读名著，走入人物内心，深入的理解分析等。许多学生为了画好插图反复揣摩，几易其画，运用了素描、水彩、漫画等绘画方式，将情节和人物都表现得栩栩如生。他们画的黛玉葬花三顾茅庐大闹野猪林等插图都与名著中人物的形象、精神、气质等特征非常吻合。还有一位学生绘制了一幅西厢记组图，描绘的崔莺莺、张生、红娘等几个人物，人物形象清秀，用笔曼妙，落墨优雅，细致入微，给笔者留下了深刻印象。当一幅幅栩栩如生的插图在展览版上展示时，同学们都发出了阵阵赞叹，这说明一幅好的插图可以给人带

10、来极大的精神愉悦。可以说，同学们在绘制、欣赏精美的插图时自然拉近了与名著的距离，必然又一次激起了他们阅读名著的欲望。在此基础上，笔者又开展了以经典名著为主题的书签设计制作比赛。书签是阅读时留下的足迹，能够展示阅读心路，书签与名著相组合更能增添人文气息，可谓“方寸世界蕴书情”。学生制作的书签形状多样，有叶形、心形、钥匙形，每幅作品设计精巧，制作精美，名著中的经典文字配以简易精巧的图画，文情画意自在其中。例如，一位学生的书签描绘了名人传中贝多芬独自创作的场景，再配以泰戈尔诗选中“离你越近的地方，路途越远;最简单的音调，需要最艰苦的练习。”显得尤为励志。更有学生以“梅兰竹菊”四君子为题材配以古诗词做

11、成一套的书签，充分展现了其想象力和创造力，具有很高的艺术水平。四、名著改编与文学创作学生阅读名著时常会被其引人入胜的情节着迷，更会情不自禁将自己带入角色中。然而往往书中人物的命运未必是学生所希望和期待的，因此，他们时常会为书中人物的命运感叹不已，甚至扼腕叹息。笔者为此开展了名著改编活动，让学生能够融入自己的“主观意志”，获得主宰命运的满足感，从而进一步激发他们阅读名著的兴趣。名著改编虽然本身就是一种解读，是一次新的创造，但这并不是意味着学生可以对名著天马行空，任意改动。名著之“名”是与其思想主题、精神内涵共存的，例如家简·爱雷雨等现代名著，都是与其传达的思想主题密不可分。原著的精神内

12、涵一旦被肢解或转换，原著实际也就不存在了。所以，笔者指导学生进行改编时，要求他们务必以尊重名著的基本思想、基本情节和人物性格为前提。当然，学生无法做到对整篇名著进行改编，笔者指导他们可以对一些经典情节进行改编，融入现代理念与元素。要做到这一点则需要深入的进行文本细读，对名著的思想内涵，人物关系，情节设置都需有较为精准的把握。例如，一位学生对水浒传中“血溅鸳鸯楼”进行了改编，着重塑造了武松的英勇和豪情，并将张都监与蒋门神之前脸谱化的形象丰富了些许，经过双方诸多回合的较量，最后武松得以手刃仇敌。强化了武松的敢作敢为，富于正义感和反抗精神，弱化了其滥杀无辜的缺陷。除了名著改编，笔者也鼓励有興趣有能力

13、的学生自己进行一些文学创作。例如童话作为大家最早接触的文学体裁，不仅承载着许多童年美好的记忆，而且对于富于创造与想象的初中生们也是比较好驾驭的创作体裁。因此，笔者积极组织班级学生参与创作，专门用了一节课给同学们讲授了关于童话创作的基本原则与技巧等。与此同时也鼓励学生重读童话，寻找灵感。对于学生上交的文稿，笔者都会一一进行细读并给出修改意见。基于此，学生创作的童话造梦师等大量佳作。教育实践表明：兴趣对能力的形成和发展有着重要影响，能力往往是在兴趣的基础上发展起来的。笔者近几年充分发挥指导者的作用，通过以上几种实践活动加强对初中生名著阅读的指导，激发学生阅读名著兴趣，培养学生名著阅读习惯，取得了一

14、定的成效。伴随阅读水平的提高，学生的语文素养也得到提升，这不仅有利初中语文教学发展，亦为学生的高中语文学习打下了坚实的基础。指导初中生名著阅读的策略方法还有许多，笔者的实践探究还比较浅薄。但实践告诉我们，在初中语文教学中，只要教师潜心研究名著阅读的指导方法，实施科学而有效的策略，就能打造名著引力场，带领学生一同走进异彩纷呈的名著世界，使学生将阅读作为一种持久的自觉活动，享受阅读所带来的精神愉悦;亦能使课程标准规定的阅读名著目标落到实处，全面提升学生语文素养。 参  考  文  献 1何拥.新课程初中语文经典名著阅读教学之我见j.语文教学，2009年1月.2黄夕燕.中学生名著阅读现状分析与应对策略j.中国科技信息，2009年第10期.3何善锋，艾圣才.读书笔记的三种方式j.文学教育，2010年5月.4杨惠.让读书