小学语文教学中听课艺术

1、小学语文教学中听课艺术穆荣将内蒙古多伦县大河口小学027300摘要木文探讨了小学语文教学中听课艺术。关键词 小学语文听课有些青年教师观课归来，常会说："××课上得真好，我都被 感动得流泪了听了这样的评价，笔者非常诧异：这是什么评价标准？ “感动 得流泪了”是一堂好课的标准吗？当然，一堂语文课能让听课的人流泪，说明这 堂课在情感目标的达成上可能有过人之处。但是，仅仅让人“流泪”，并不是评 价一堂好课的主要或唯一标准。因为阅读教学不是一般意义的阅读,仅仅达到“流 泪”是不够的，它承担着比“流泪”还重要的任务，如知识的获取、能力的培养、 学习方法的掌

2、握等。因为，语文教学说到底是打基础的。由此看来，一些教师并没有做好观课的准备，没有掌握观课的标准，或 者被泪水迷惑了眼睛，影响了判断，迷失了方向。这样观课，只能导致误判，可 能学不到“真经”。那么，作为教师尤其是青年教师，应该如何观课，并做出正 确的判断，学到“真经”呢？一、带上课标去观课 这里所说的“带上课标”，意思是说在比较熟 悉语文课程标准（当然，能带上最好）的情况下去观课。从观课议课的角度 讲，课标是衡量一堂课的尺子。可是，不少观课的教师根本不熟悉课标，有的甚 至连最基木的三维教学目标是什么都不清楚。如果是在没有“尺度”的情况下去 观课，就很难对一堂课的真伪、优劣、高下做出正确的判断，

3、甚至会被时下一些 刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情 形的教学所迷惑、误导。课标同国家制定的其他行业的标准一样，有最高权威性 的指导、制约等作用。自觉地用标准，并学会用它作为观课议课的尺度，我们就 会心明眼亮，不会被那些花里胡哨的教学所迷惑。二、拿着教材去观课如果说带上课标去观课是审视、评判一堂课“教 得怎样”的话，那么，拿着教材去观课则是弄清一堂课“教的是什么”，是以教 材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等。也许有人会说，新课改不是倡导“用教材教，而不是教教材”吗？请注意，无论 是“教教材”还是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是随便哪一篇文章。既 然

4、是教材，它就具有一定的规定性、制约性。我们用教材作为“镜子”去对照、 审视一堂课，就能比较务实、清楚地看出，在这堂课上，教师是把握了教材，体 现了编者意图，教在了 “点子”上，完成了教学任务，还是随心所欲，无视教材 的规定性、制约性，不管学生学习的起点、年段性等。不然，手头没有教材，就 有可能将那些把语文课上成咅乐欣赏课、资料堆积课、图片展示课、闹剧表演课 等，正事没做好、闲事忙不完的教学，误认为是“超越文本”的“创新”做法。三、调好角度去观课这里所说的“角度”，是指观课的出发点、聚焦点。据了解，不少青年 教师去观课，其角度不够恰当，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做 法所吸引。为此，

5、笔者主张：以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的 角度去观课，力求不看热闹，要看门道。针对当前公开课和观课议课中普遍存在 的问题，要特别注意以下几点：一是聚焦语文因素。所谓“语文因素”，简单地说，就是我们常说的“字 词句段篇、听说读写书（书写）”。看一堂语文课，关键是看这堂课有没有这样的 语文因素，有多少这样的语文因素，进而思考这些语文因素是如何让学生获得的。 下面以笋芽儿这一课的教学为例，以小见大，见微知著，看哪种教学是我们 希望看到的。二是聚焦学生表现。特级教师贾志敏讲过一个观课“看学生，不看教师” 的事例：上世纪80年代，美国的一个教育代表团到上海一所学校听课。校长请 贵宾们在学生后面入座，他们却表示：“我们为什么去注意老师呢？我们要观看 的是学生是怎样学习的/说着，纷纷把椅子挪到了黑板下面，面对着学生，静 静地观看学生上课。这个事例很值得我们反思，因为不少青年教师观课与其相反, 其角度常常错位，不是看学生在课堂上的表现，而是看教师课堂上的“表演”。 加之当下有些公开课，其教学不是让学生潜心读书、沉思默想，而是把课堂搞得 很“热闹”，教师过于强势、抢眼，让学生当配角，这就使得观课者只关注教