小学数学课堂教学有效性的探索吴明考

1、小学数学课堂教学有效性的探索 吴明考山东省平度市古虫见镇五里庄小学266700通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业 上有收获、有提高、有进步。具体表现在学牛的认识上，从不懂到懂，从不知到 多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣 到感兴趣。如何以最少的时间和精力获得最佳的数学课堂教学效果？在实际教学 中我做了如下尝试：一、创设有效的牛活情境数学课程标准指出:“力求从学牛熟悉的牛活情景与童话世界出发， 选择学牛身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初 步感受数学与日常牛活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机地创设与

2、学 牛牛活环境、知识背景密切相关的，乂是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感 悟到数学的乐趣，产牛学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与 学习。在创设牛活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材 中提供的学牛熟悉的日常牛活情境进行加工或自己创设学牛感兴趣的现实牛活 素材作为课堂情境。二要构建开放的牛活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓 展,将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学牛发现问题， 大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活 情境。教师可以通过对学牛牛活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合, 再次创设牛活情境。

3、二、设置有效的课堂提问课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发 学牛积极思考，沟通师牛的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学 牛学习状况、有效改进教学的基木手段，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题 和巧妙地引导学牛作答。我认为，应注意以下几个方面：1.要会问。提问形式不 拘一格，但贵在目的明确、意图清楚，而且要具有启发性。提问重在引导，提问 内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效地完成教学任务服务，并且力求 内容与形式的完美统一。课堂提问要特别注垂避免千篇一律的一问一答、一问齐 答。尤其是一问齐答，是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因。 曾有一次

4、，我给同学们讲了几个问题，每讲完一个，我都问大家“会不会”，同 学们的齐声冋答，声咅之宏亮，令我十分满意，谁料布置下去做-遍交上来的结 果，却令我大失所望。因此课堂上切忌笼而统之的提问。其实，这种提问方式不 但不利于学生对知识的接受，而且会造成学生的厌学情绪，而老师却不能及时而 准确地了解学情。2切忌表面热闹、华而不实、一问一答、频繁问答，盲目追求活跃的课堂气氛, 对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上。这样的提问表面热闹，实 质流于形式，肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义。3避免提问后没有停顿或 先点名后提问，学生无时间思考。提问后立即回答，本意可能是为了节约时间, 但学生由于没时间

5、思考，结果往往问而不答或答非所问，反而适得其反。4.提问 要因人而异。一个班学生四五十个，每个人有每个人的个性,他们有的聪明机敏、 活泼大方，有的呆板拘谨、不善言辞，也有的先天不足、反应迟钝。这就需要教 师全面细致地了解和掌握班上每一个学生，提问要面向全体，使每一个学生都能 思考、会思考。三、探究有效的学习过程课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学 习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习 的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体。 由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是 有限的。

6、因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学 生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在 知识、方法归纳概括吋，更要教师及吋加以点拨指导。有效的学习过程还可以通 过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿 童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小吋地玩，却不能长时 间一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学 生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实 施教学过程分层，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。四、建立有效的师生互动关系和谐的气氛

7、，是教育教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是 学生愉快学习、提高课堂教学效率、实现知识创新的重要条件。只有这样，才有 可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和 学紧密结合成一个整体。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。教学实 践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、 有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着 相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种 教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主 体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格、热爱每 一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是分享理解、体验生命的价值和自我 实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成 长中的首席代表。我们强调这些，也正是新课程目标所十