小学数学教学中学生探究意识培养研究

1、小学数学教学中学生探究意识培养研究（南部县黄金镇水音小学南部 637300）新课程提倡探究学习。在教学中，培养学生自主探究的学习能力是提高 教学效率，实现“教是为了不教”和教会学牛学习目标的有效方法，是为学牛今 后进一步学习打好基础的根木措施。学校教育说到底是以育人为目的，如果只关 注传递数学教科书上呈现的现成知识，实际上是在“育”以简单接受、模仿、配 合、服从等被动思维方式的人。在这样的课堂教学中，学生内在于生命中的主动 精神和探索欲望，常常受到压抑，甚至被磨灭。新课程改革很关注对学牛探索能 力的培养，注重培养学牛探索性学习;认为学牛学习数学的过程应该是一个学牛 亲自参与、丰富、牛动的思维过

2、程;要让学牛经历一个实践和创新的过程。可见， 新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。那么，在小学数学教 学中，如何培养学生探究意识呢？一、创设探究学习情境导入新课，培养学生探究意识俗话说得好：“良好的开端等于成功了一半。”在小学数学新课教学时, 教师根据数学内容，创设探究导入学习情境，使学生在导入环节中感受到数学的 魅力，从内心深处产牛对知识的渴求，从而培养学生探究意识。里如，在教学“乘 法分配律”一课之初，我播放多媒体课件的一个小游戏：在不断跳出的算式中, 随即点住一个算式，如“86x45+55x86”这样一个算式，我根据乘法分配律一下 算出得数，一连几次这样的表演，学牛十分惊

3、讶，面面相觑。此时，我问学牛, 你们想不想像老师一样神奇啊？回答是迫切的“想！”于是，在学生迫切愿望下， 我领着学牛走进了探索乘法分配律的大门。这样导入新课，学生学习兴趣一下子 被激发了起来，促使学牛急于探究一番，从而培养了学牛探究意识。二、指导学牛自主探究，培养学牛探究意识在小学数学教学中的自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己 的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓 励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”， 让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米用厘米量”吋， 教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅

4、笔的i端与尺子的零刻度对齐, 另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这吋一个学生问：“老师，在测量 物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这时的教师 并没有马上冋答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如 果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量 出铅笔的长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通过讨 论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。通过这个 问题的解决，培养了学生的探究意识。三、组织学生合作探究，培养学生探究意识小学数学课程标准指出：“自主探究、合作交流应成为学生学习数 学的主

5、要方式。”在小学数学课堂教学中，我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习 形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全部探究学习过程。例如， 在教学长方形和正方形的认识吋，为了让学生在原有知识经验的基础上有所 发现，有所提高，我采用了多种学习方式相结合的办法。我事先发给每个小组人 小不同的长方形和正方形纸片，让学生利用手中的直尺和三角板想办法研究长方 形或正方形边角的特点。这吋，组内的四个同学有的用尺子量边长，有的用三角 板比角的大小，有的记录结果。然后交流个人的看法，再由小组长集中每个同学 的发现，初步概括出长方形或正方形边角的特征。最后，全班交流。教师再结合 学生的汇报，精讲点拨

6、，加以整理归纳板书。这样，通过学生探索、小组合作讨 论，全班交流等多种形式，既让学生在活动中获得了知识，体会了学习的乐趣， 又培养了学生主动获取知识的探究学习能力，同吋，还培养了学生与人合作共事 的能力。四、创设挑战性问题情境，培养学生探究意识在小学数学教学中，最有魅力的教学就是学生自己发现问题，自己解决 问题。儿童总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，而富有挑战性、开放性的 问题情境能使他们的这些角色得到充分的发挥，促进学生创造性地解决问题。如 何创设这样的问题情境呢？传统的封闭式问题，只要求学生运用特殊或常规的方 法得到固定的答案，如果教师对这些问题做一些变动，改变设问的方式或设问的 方向

7、，就能创造很多富有挑战性的问题情境。例如，比较5430和3045这两个数 的大小。如果改变设问的方向，变成这样的问题情境：用0、3、4、5这四个数 字所组成的四位数中最大和最小的分别是几？要解决这个问题，学生不但需要知 道如何比较两个数的大小，而且对位值制（即同一个数，放在不同的位置，值是 不同的）和进位制都必须有清楚的认识。因此，在教学中提供的问题情境若有一 定的开放性、挑战性，不仅能使学生形成进一步学习的动机，培养了学生探究意 识，更能让学生体验到探究解决问题后成功的喜悦。五、坚持探究过程多元化评价，培养学生探究意识在小学数学教学中，评价不能仅仅是对结果的评价，更重要的是对探究 过程的评价

8、。把学习视为一个建构的过程，对学生在探究过程中所表现出来的智 慧、能力、态度、信念等进行全面考察，在整体层次上对学生的表现作出综合性 评价。即过程评价与结果评价相结合，自我评价与他人评价相结合，知识评价与 能力评价相结合。对不同的学生在不同的时间要进行不同的评价。评价要讲究艺 术性，充分挖掘学生思维的亮点，让学生看到希望，并力争成功。评价要顺应学生活泼好动的天性，启发学生动手实践。在评价学生学习 吋，对自主探究的让学生自评，对小组讨论的让学生互评，对组际交流的可进行 教师评价和学生评价相结合。评价的方式可采取定量与定性相结合，使教学评价 突破了时间、空间的限制。也使评价更客观、更民主、评价的结果更具真实性和 说服力。这样坚持探究学习过程多元化评价，使各种层次学生都能体验到探究学 习成功的喜悦，从而巩固了学生探究意识。总之，在小学数学教学中培养学生探究意识，是新课程的要求，也是培 养实践